給孩子一個支點

魏雪梅

“給我一個支點，我將撐起整個地球。”這是阿基米德的一句話。多少年來，這句話一直讓人振奮，激發起對生活對理想的昂揚斗志。

一群剛剛踏入校門的娃娃，懷著對世界對未來強烈的好奇和憧憬，撲閃著稚氣又不乏靈氣的雙眸，邁動一雙雙稚嫩的小腳，就要踏向他們自己參與設計的旅途了。這是多么有意義又讓人振奮的事情！當老師鄭重其事的向他們宣布“自我發展”的一系列行動計劃時，他們激動得跳了起來。是的，他們要開始思索“我是怎樣的？”了，他們要開始計劃自己的未來了，他們要開始自主自覺地去實現自己定下的目標了。這時，孩子們需要什么？

有一個《小馬過河》的寓言：一天，小馬想涉過一條河，面對不知深淺的河水，小馬不敢妄走，便向河邊的牛伯伯求教。牛伯伯告訴他：“河水很淺，沒不過腳踝。”正當小馬準備涉河時，小松鼠急急地告訴他：“河水很深，我的一個伙伴剛剛被河水淹死。”面對著兩種不同的結論，小馬不知所措，趕緊去問媽媽。媽媽只是講：“你試試不就清楚了嗎？”在媽媽的鼓勵下，小馬涉過了河。寓言最可貴的地方，是馬媽媽給了小馬一個生存的支點——那就是讓小馬對牛伯伯和小松鼠的話，作出準確的分析判斷，然后按照自我的認識，去做自己的事。多么可貴的支點！

在一個孩子自我發展的人生道路上，老師適時的給孩子一個“支點”，他會更加自信的走向一個個成功。

給孩子一面鏡子

瀅瀅，一個文靜秀氣的孩子，一個積極向上的孩子。課堂上，總能聽到她那甜甜的充滿自信的嗓音。最近，我卻發現，課堂上的她發言少了，憂愁不知啥時上了她的眉梢。后來，我了解到，原來她認為自己聰明不如欣欣，漂亮不如珂珂，自己怎么努力都是原地踏步，沒什么進展。她還想到可能是自己不適合“發展”。

多么可愛的孩子！學完《小伙伴》這篇課文，我順勢引導：孩子們，我們也說說自己的小伙伴，好嗎？比如，我們班的瀅瀅同學怎么樣？孩子們心直口快，紛紛發言了：

“我覺得瀅瀅同學學習很認真，她上課從不開小差。”

“瀅瀅是我的好朋友，她有一顆很真誠的心，我有什么困難她都幫助我。”

“瀅瀅畫畫很漂亮，我很佩服她。”

“我覺得瀅瀅很少跟我們玩，她要是能經常跟我們玩就好了。”

……

這時，我看到瀅瀅笑了。

我又引導：孩子們，其他小伙伴呢？

孩子們發言更踴躍了。有說優點的，有說不足的。氣氛非常友好熱烈。

最后，我說，孩子們，世界上沒有十全十美的人，每個人都有自己的優勢，每個人的身上也都會這樣或那樣的缺點和不足。不過，沒有關系，只要認識到這些不足之處，今后努力改掉這些缺點，我們就會變得更可愛了。我們進行自我發展也就是努力讓自己的不足越來越少，優點越來越多。

以后，我很高興地看到，瀅瀅更加開朗了，不但自己興致勃勃投入到自我發展的行列中，還積極主動的為別人的發展出謀劃策呢。

自我意識是指人們對自身的認識。教育家蘇霍姆林斯基說過：“人，只有當他了解自己時，才能教育自己。”我們知道，“世上沒有兩片完全相同的葉子”，“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”每個孩子有自己的特點，每個孩子都有自己的優勢，同時也有自己的不足。同一班級的學生，受遺傳、家庭、個人主觀能動等因素的影響，各個方面的發展是不盡相同的。他們有時會一葉障目，不能全面地看待自己，走進了自己設置的死胡同。這是他們前進發展路上的絆腳石。此時，老師巧妙為他們送上一面鏡子，他們會一掃眼前的迷茫，看清自己的未來，踢開腳邊的絆腳石，更加信心十足的走向未來。

給孩子一個微笑

美國心理學家認為：人天生最大的需要就是別人的肯定，因為一句親切的肯定，能使陰霾的天空云收雨霽，使平淡的日子絢麗繽紛。

自我發展一開始，孩子們紛紛給自己定下具體的目標，而且籌酬滿志，信心百倍：一雙雙柔嫩的小手，摩挲揮舞，大有不實現目標不罷休的氣勢。我看在眼里，喜在心頭。

孩子們定下了自己的小目標后，如同在自我發展這塊田地上播下了希望的種子。這些種子能否如期抽枝長葉，收獲成功的果實，還要看孩子們的自我發展素質的高低。有些孩子如期達到了自己的小目標，收獲到了成功的果實，心中自然洋溢著成功者的喜悅。有些孩子呢，卻由于習慣的影響總是到達不了勝利的彼岸。

都三個星期了，琳琳還沒有嘗過勝利的果實呢。這幾天，琳琳總是撅著小嘴，一副懊惱的樣子。

一天，她的同桌跑來告訴我說：“琳琳哭了，說不想發展了！”我忙問是怎么回事。原來，上課時，琳琳在畫畫，心愛的畫給老師收走了。下課后，有男生笑他：這個星期又拿不了獎狀咯！

琳琳是個好動的小姑娘，秀氣的臉龐上一雙烏溜溜的眼珠顧盼流轉，充滿了靈氣，一手工整漂亮的字體經常令我贊嘆。這孩子在繪畫和寫字等手工操作方面見長，但在聽講方面就難于自控了。她上課時小動作特別多；集隊時由于動作磨蹭，所以站隊遲緩，隊長喊口令時她經常是東張希望，心不在焉。為此，琳琳經常受到老師的提醒、同學的指責。

是她把目標定的太高了嗎？她給自己定的小目標是：上課專心聽講。多好的目標啊！我決定找她談談。

我首先肯定了她的眾多優點，說：你一定行！還給她講了一些“有志者事竟成”的故事，又鼓勵她，困難其實是只紙老虎，有時候是自己被它嚇倒了。聽到這里，琳琳“撲哧”一聲笑了。最后，我跟琳琳有了個“君子協定”。

第二天上課時，琳琳又抓著鉛筆玩了，我看了琳琳一眼，剛好琳琳也意識到我注意她啦，有些窘迫的看著我。我笑著對她點了一下頭，琳琳就馬上把筆放下，集中精神聽課了。

從此，上課時，只要琳琳看了我，她都會發現我微笑著對她點頭。只要琳琳發現了我的微笑，琳琳就會馬上檢查一下的行為，然后“改邪歸正”，集中精神聽課，琳琳也確實是個聰明的孩子，只要她聽講了，馬上就會才思泉涌，爭著發言，這樣，自然又得到了表揚。慢慢的，琳琳看我的次數越來越多了，受到的肯定和表揚也越來越多了。

現在，琳琳的聽課習慣好了很多。對自己的發展也越來越有信心了。

“相信自己，你就贏得勝利。”聽了我的話，琳琳甜甜地笑了。

索洛維契克說：“一個人只要有自信，那他就能成為他希望成為的那樣的人。”確實，有了自信，人才會冷靜地面對挫折困難；有了自信，人才有足夠的勇氣克服阻礙，克服卑怯；有了自信，人才會虛心討教、誠懇學習、揚長避短；有了自信，人才會從勝利走向勝利，從成功走向成功。可以說，自信是一切成功的基礎。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。

給孩子一份驚喜

失敗是成功之母，但對于孩子來說，他們更需要“成功”的東風為之揚帆起航，需要“成功”的雨露為之滋潤澆灌。哲人說：“使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。做了一點事的人，無論事情大小，只要他嘗著一點成功的快樂，便會渴望再次成功的光榮。”

小阮——曾經是一個讓我們老師和學生都頭疼的孩子。回想剛入學時，他的自由散漫，粗魯霸氣經常讓我們膛目結舌。上室外課，他是給老師拉著去上課的。上室內課，他根本就坐不住，不是跟同學搗亂，就是給老師添亂。

要進行自我發展了，小阮也很激動，他給自己定下的目標是：不打架。

在跟同學的相處方面，小阮由于說話不文明，做事沒規矩，遇事愛激動，習慣動手動腳，整天不是欺負了這個同學，就是跟那個同學鬧了矛盾。他自己也意識到這樣不好，很想改，定了多少次目標，保證了多少次，可是事到臨頭，他又故態復萌。

每當到周末評價時，小阮總是垂頭喪氣地坐在那里。

又是一個周末。孩子們都喜氣洋洋的跳上來領“發展小明星”的獎狀。突然，小阮聽到了自己的名字，“我？”他瞪大了眼睛。

“是的。”班長拿出記錄本：“你上個星期打架6次，這個星期打架4次。明顯進步了。得到了‘進步之星的獎項！”

“老師，是真的嗎？”他過來找我。我引導他，下周可以把目標定為：打架不超過3次。

小阮欣然同意，說：“老師，我一定努力！”

又一個星期過去了，小阮實現了自己的目標。這次，他激動得跳了起來：啊！我勝利了！

現在，小阮已經做到了不罵人，不打架了。上課集隊等各方面的紀律明顯好轉。

我們相信：給孩子一個支點，孩子將發展整個世界！

責任編輯 邱麗