研學后教理念下小學信息技術課堂的教學探究

蔡純霞

“研學后教”教學模式改變了單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，真正讓學生成為課堂的主人。

喚醒學生的主體意識

“研學后教”理念要求教師要樹立為學生服務的思想，尊重學生的意愿，不強迫學生的學習，而是讓學生心甘情愿地去學。小學信息技術是以學生實踐為主的學科，更應該注重學生的動手操作能力。學生在自學過程中遇到不理解的可以相互交流，暢所欲言。在課堂上，我經常鼓勵學生勇敢說出自己的見解，無論對與錯。這樣，消除了學生的心理壓力，學生在輕松自由的氛圍中，各抒己見，使學生能積極主動地學習，同時也拉近了師生之間的距離，讓老師成為學生的良師益友。

為學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的平臺

例如，學生使用畫圖工具以“多彩校園，快樂童年”為主題進行創(chuàng)作時，為了能開拓學生的思維，尋找創(chuàng)作靈感，我以“在學校中最幸福的一件事”為切入點，讓學生談談看法，暢所欲言。我進行啟發(fā)：有些同學會覺得早餐多一個干蒸是多么幸福的事，有些同學覺得在體育課能自由奔跑、跳躍是最幸福的……你覺得快樂的校園生活里哪一幕最讓你感到幸福呢？我開始找素材通過畫圖軟件把它畫出來跟大家分享。這樣一來，學生的思維開始活躍起來，通過小組團隊合作、請教老師等方式來克服創(chuàng)作中的困難，不知不覺中掌握了所學的知識。

教給學生“漁”的方式方法

“授之以魚，不如授之以漁”，這是“研學后教”理念的精髓所在。在設計教學時，教師應加強對學生學習方法指導的探索，開發(fā)學生的內在動力，指導、服務好學生，使他們由學會到會學。如：在區(qū)分畫圖軟件中的設置透明功能和橡皮擦功能時，我讓學生把作品中小雞周圍的白色去掉。這時有的學生會用橡皮擦功能去掉，有的使用設置透明功能。我再分別取兩幅作品讓學生觀察然后發(fā)言，這時引導學生細心比較，學生會發(fā)現(xiàn)：如果使用設置透明的方式不僅去掉了周圍的白色部分而且連小雞眼中白色的部分都設置成透明，但使用橡皮擦功能就不會。這樣，學生就很容易記住了這種功能的特點與不同之處。

優(yōu)化課堂教學評價

學生自評。學生展示自己的作品之前，先要對作品進行自我評價，包括設計思路、技術技能等方面，還要思考：你和你的同伴是如何合作完成這個作品的？在制作過程中你們學到了哪些新技能？這樣的思考過程是對自己作品的肯定和總結所學知識的過程。

同學互評。當評價別人的作品時，先用贊賞的角度，可以用這樣的句式：“你在哪些方面做得很棒！”讓人感受到真誠和夸獎。接著可以很友好地說說不喜歡的地方，針對如何改進作品提出具體的建議和想法，可以考慮用這樣的句式：“如果……我可能會更喜歡。”這樣的意見顯得誠懇，更容易讓人接受。從一個諍友的角度出發(fā)，讓學生在“研學后教”教學模式下，不僅提升自己的評價能力，同時也能得到反饋信息，從而完善自己的作品，進一步促進同學之間的交流。

教師評價。“研學后教”教學模式，要求教師在教學評價活動中發(fā)揮主導作用，應多注意啟發(fā)學生思考，少評判。因為完成一個任務可以有許多種方法。當一名學生在回答具有多種答案的某個問題時，如果教師輕易下結論說“你的方法真好”，那么，其他學生就很容易接受這個結論而不再進行思考，即使已有不同想法的學生，也會根據(jù)教師的評價而放棄自己的想法。要解決這一問題，最好的方法就是運用延遲評價的原則。通過延時評價，不但解決了學生心中的困惑，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，同時激發(fā)了學生的積極性和求知欲，使學生享受到成功的喜悅。當然，教師除要圍繞本課所學內容來評價外，還可以針對學生作品在情感態(tài)度價值觀上做適當?shù)脑u價。這樣，生動活潑地激活了學生的創(chuàng)造性思維，放飛夢想。

“研學后教”理念下的小學信息技術課堂的教學實踐證明，教師必須更新觀念，改進教學方式方法，在課堂教學中通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，以學生為中心，指導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，著力因材施教、分層教育，激活學生思維的火花，從而構建有效的小學信息技術的課堂，提高學生信息素養(yǎng)，達到“教是為了不教”，就能真正讓學生成為課堂的主人。

責任編輯 魏文琦