小學英語自主學習存在的問題及引導方法

鄧曉蕾

我校實施高效課堂已有一段時間，我們體驗了高效課堂模式所發揮的教學功能，剛開始看到了課堂上學生大大方方的展示自己預習成果的精彩瞬間，也看到了學生之間激烈的對抗質疑等等，到后來，我們也非常擔憂的看到學生們在展示的時候表現出無所謂、不情愿甚至拒絕展示。誠然，我們在高效課堂的自主學習中遇到了一些問題，對此我們也對自主學習能力的培養提出了一些建議。

一、小學英語自主學習存在的主要問題和原因

1.部分學生對英語及英語課不感興趣，上課缺乏激情，無精打采，學生很少制定自己的學習計劃，很少根據自己的實際情況調整計劃和規定自己的學習時間。教師在制定學習計劃、學習內容、學習進度時，有時只憑一張卷子來決定，因此學生缺乏主動性、積極性。

2.教師的教學模式不能馬上完全轉變。自主合作學習的課堂氣氛有時太“熱鬧”，教師難以控制情緒或者時間，有時為了趕進度，一節高效課堂模式，加一節“填鴨式”教學，讓學生的自主學習斷斷續續或者逐步減少。

3.學生很少有機會借助于詞典、網絡或其它媒體，或與他人合作探究，缺乏自主學習中的元認知策略。

4.學生很少組織一些英語課外活動。如英語角、英語晚會、英語沙龍、英語書法、作文、聽力競賽。很少收聽英文節目、學唱英文歌曲，閱讀英文報刊和英文短篇小說，大部分仍然只關注對語言基礎知識的學習，關注考試分數的高低，忽視了英語交際功能的重要性。

二、如何引導學生自主學習

1.培養學生自主學習的意識

教師首先應該建立一種平等、合作的師生關系，以真誠的關懷、智慧的展示去吸引學生，與學生產生共鳴，成為學生的良師益友。在課堂上，教師要充分調動自己的情感因素，愉快、親切地與學生進行交流，展示知識的魅力。例如，教數字時，請學生收集自己身邊的數字，學生發言熱烈，列舉了家里的電話號碼、火警號碼、父母的身高、自己鞋子的尺碼等，一節枯燥的數字課就能上得熱鬧非凡，笑聲不斷。又如在教“No Smoking”后，讓學生收集常見的英語標志或符號，不但認識到英語的重要性，還激發了他們的學習興趣。

2.在課堂上為學生創設自主學習的情境，給予一定的任務

如值日生專題報告，有計劃地安排每日的值日生專題報告學生可用簡單的英語，就天氣、出勤、班內好人好事等情況進行匯報。在課堂上，讓學生對課文或對話學會提問，讓學生學會必學的幾個單詞，會讀且理解幾個重要句子，并進行背誦，久而久之學生就會提高主動學習的能力，并慢慢具有主動學習的意識。

3.引導學生掌握自主學習的基本方法

語音拼讀。引導學生在學習中對英漢、英英的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系，發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習能力。

單詞記憶。引導學生根據單詞的拼寫、讀音、構詞法、類別、搭配等內在規律，學會“拼讀記憶法”“構詞記憶法”“歸類記憶法”“比較記憶法”等，促進學生多快好省地記憶單詞。

語法學習。可通過動作演示、語言描述等創設動態的情景，接著讓學生模仿演練，再進行變換人稱訓練，互問互答。學生在聽、說、讀、演、玩中發現、掌握、運用語法規律，最后教師對學生的認識結果加以梳理，精要講解。

4.關注學生差異，促進自主學習的個性發展

關注情感，鼓勵自主。教師要營造一個民主和諧的氛圍，提倡寬容。同時貫徹以表揚為主的教育思想。如不時使用Good， Wonderful， Excellent， OK， Very good等鼓勵性評價用語，讓學生敢學、敢說。

合作討論，學會自主。要積極倡導合作學習，針對學生心理和學習上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進行合作學習。小組中的每個人發揮各自的長處，你一言、我一語，你猜一點、我發現一點地相互啟迪，取長補短。

科學評價，促進自主。要制定促進學生個性發展的評價指標體系，建立個人學習檔案袋，讓學生積極參與評價活動，使評價成為學生自己的事。可采用自評、小組評、互評、教師評、家長評的方法促進自主學習能力的發展。

5.精心設計課后作業，拓展自主學習的實踐空間

精心設計形式多樣的實踐活動，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址簿、給好朋友或老師打一個英文電話等。

有計劃地指導學生進行課外閱讀，要求學生自主閱讀量大約為課內閱讀量的2倍以上，培養學生的自學能力。

進一步建設和完善多媒體網絡教學系統，使學生可以通過多媒體或校園網，隨時隨地進行符合個人需求的自主學習，并有可能通過網絡平臺進行師生間、同學間的交流和提問答疑，培養綜合語言運用的能力。

責任編輯 魏文