上好略讀課文的“五巧”

簡素珍

精讀課文重在研討，要求學生“學會”；略讀課文重在探究，要求學生“會學”。兩者所分擔的角色不同，前者注重基礎知識的傳授和基本技能的訓練，后者則注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。兩者的地位不同，前者具有典范性，致力于從知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)；后者具有開放性，注重尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，創(chuàng)造性地學習，培養(yǎng)自主學習的意識和習慣。

如果說精讀課文是紅花，那略讀課文就是綠葉，兩者互相補充，互相促進，共同擔當母語教育的重大使命。在平時的教學中，精讀課文的地位是至高無上的，是“重中之重”。而略讀課文的教學則存在幾種傾向：一是像精讀課文一樣“精讀”，模糊了精讀與略讀的不同任務，這時的略讀也是精讀；二是教師僅作蜻蜓點水，匆匆而過，這時的略讀就是粗略一讀，甚至是不讀。這兩種傾向都是對略讀課文的地位認識不足和要求把握不準所造成的。

如何上好略讀課文？筆者認為要做到以下五點。

一、巧妙放手，自讀時間精多

略讀課文就是要多給學生自讀時間，培養(yǎng)其自主學習的能力，教師在課堂上要舍得花時間讓學生反復閱讀，在讀中理解，在讀中體會。如《香港，璀璨的明珠》一課，可要求學生采用掃讀、跳讀等方法，快速閱讀課文之后就看出最后的一段：“香港，真是我國南海之濱一顆璀璨無比的明珠。”照應了題目，這一段就是課文的主題。然后再采用默讀、朗讀、范讀、品讀等方式讀文中的描述，讓學生之間互相交流，理解課文是從“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“美麗的夜景”四個方面來介紹香港，體會課文所表達的是熱愛香港、熱愛祖國的思想感情，從而激發(fā)學生的民族自豪感和熱愛祖國的感情。

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。因此，課堂上，教師應擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，應很好地體現(xiàn)引導作用，要給學生留出整塊的自主閱讀空間，引導學生自讀與交流，運用多種略讀方法，特別要訓練快速默讀的方法，不斷提高閱讀的速度。通過自讀，讓學生獲取重要信息，讀懂文章的大意，最終達到“自己把課文讀懂”的目的。

二、巧用“提示”，課堂結(jié)構(gòu)精簡

對于每一篇略讀課的提示語，教師課前要仔細研讀，以做到“‘精處且精，‘略處則略”。如《香港，璀璨的明珠》的提示語“……說說課文是從哪幾個方面介紹香港的，還可以和同學交流交流你知道的香港。”從這段提示語中就可以知道學習這篇課文可以分為兩個階段：首先是讓學生通過自讀找出課文介紹香港的四個方面；然后，組織學生之間互相交流自己所知道的香港，當然教師要在課前組織學生收集有關的圖片或文字資料。堂上，教師也可以適當補充一些關于香港的歷史和香港回歸的情況。這樣的課堂結(jié)構(gòu)簡單易操作，一目了然，能真正做到抓住重點、突破難點、澄清疑點、創(chuàng)新亮點。

教師也可以“提示語”為主線布置預習提綱，為學生創(chuàng)造積累學習方法的條件。一是讀。一般是“粗知文章大意”，讀懂課文，其中特別要把自己最喜歡的句、段有感情地讀一讀。二是想。在瀏覽全文、了解文章主要內(nèi)容的基礎上，圍繞“提示語”中的問題進行思考，明確新課的學習任務，也可以想想哪種寫作方法對自己很有啟發(fā)，以后是否可以用到習作中。三是寫。在文中圈劃不懂的字詞以及“提示語”中的問題答案，同時記下疑難，也可以抄下自己最喜歡的句、段。四是用。利用查字典理解詞語，但語句的理解不作為學習重點，因此，這一步驟可完全放手，讓學生自主學習。通過課前的讀一讀、想一想、寫一寫、用一用，從中把握教學目標，研究內(nèi)容、教學重點，并從中獲得基本方法。

三、巧借著力點，教師引導精準

略讀就是大略地讀，粗略地讀。在教學上的要求，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教師要緊扣重點，狠抓著力點，刪繁就簡，讓學生通過初讀、再度、三讀，大致了解課文的意思，解決一兩個重點問題，自由地運用閱讀技能，暢快地享受閱讀樂趣。

教師可以引導學生首先從課文的整體入手，粗讀課文，感知大意；然后讓學生談感受，找出關鍵詞板書或者讓學生自己摘錄，也可以給學生主動提問、設疑、探究、討論留下空間，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如學習《一幅名揚中外的畫》一文，要以“名揚中外”這個詞語作為切入點，引導學生一邊讀課文一邊看圖畫，并隨著課文展開想象，感受《清明上河圖》畫面的生動，從而了解其藝術(shù)價值。

四、巧連內(nèi)外，課外拓展精練

葉圣陶曾經(jīng)說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴展來說，略讀課文將更開放。”這就賦予了略讀課文在“加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸”這方面比精讀課文更重的使命，也可以這樣說，略讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。因此，在略讀教學中，學生要在教師的指導下，嘗試運用在精讀課上習得的方法獨立閱讀，在加強和補足精讀教學的同時，也為課外導讀做準備，并逐漸實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀過渡。同時，教師要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如三年級上冊第一單元的4篇課文從多個側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，而略讀課文《槐鄉(xiāng)的孩子》主要描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過。學生在學習本文時，會容易地找出反映槐鄉(xiāng)孩子們在勞動中得到快樂的語句，也不難體會到槐鄉(xiāng)孩子們純樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。在此基礎上，教師可因勢利導地組織學生說說自己在課余時間所從事過的勞動，比如參加學校的清潔勞動，在家里做力所能及的家務等。先想一想準備要說的內(nèi)容，然后說說勞動的結(jié)果和感受，最后把它寫下來。如此，由課內(nèi)學習到課外練筆無縫接軌，一氣呵成。

五、巧放個性，學習方法精彩

略讀課主要目的就是為了培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，略讀課的教學應該重視略讀方法的訓練。在教學時，教師要更加放手，引導學生運用從精讀課文學習中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，特別是自主、合作、探究等方法的形成，提高閱讀能力。教師要善于放飛學生的個性，讓他們的“個性”在課堂中盡情地流淌，從而產(chǎn)生閱讀的需要。在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如采用整體性閱讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等方式進行訓練，引導學生讀書、思考、討論，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。

（作者單位：廣東開平市三埠街道辦港口小學）

責任編輯 鄒韻文