“五子”培訓策略加速青年教師成熟

馮麗芬

促進青年教師的專業發展是個既新又舊的話題。舊，是因為它很早就伴隨著教師的出現而出現了。新，是因為它結合學校重點研究課題的展開而呈現出一些新內容。如何實現讓青年教師（本文主要指小學數學青年教師）經過兩三年的培訓和實踐，在三年內達到五年成長期的水平，加速青年教師的成熟，是當前亟待解決的問題。筆者借助X學校的真實案例，就此展開闡述。

一個真實的案例片段

家長會上的“不知道”

A家長：老師，請問天氣轉涼了，學生能穿冬裝運動服嗎？

師：不知道。

B家長：老師，請問這段時間家里有點事，沒辦法送小孩上學，孩子早上能坐校車嗎？

師：不知道。

C家長：孩子這段時間的數學成績下降得特別厲害，是什么原因呀？

師：不知道

D家長：老師，我們班的教學進度跟其他班級是一樣的嗎？

師：不知道。

E家長：老師，你有什么是知道的……

這是一個中段水平測試后的一次家長會上的片斷，班主任的“不知道”引起了家長的不滿，進而感到茫然。對于這種真實存在的事實，有必要進行深入分析。

兩份數據報告

1. 市數學學科組教師的知識結構測試情況數據

分析：教齡三年內的教師從對學科課程標準知識、數學知識、知識結構、教學目標制定四大方面，反映出其專業知識掌握不全，學科知識結構缺失，處于弱勢狀態的現況。

2. X學校青年教師專業發展情況問卷統計數據

選取34位教師的調查問卷，選擇幾個重要信息如下：

分析：學歷高，教齡短，對學科知識了解不深，專業發展目標不明確，是目前青年教師普遍存在的問題。

采用個別訪談方式，對X學校的青年教師進行深入了解。根據調查的事實，整理出目前存在的需要迫切解決的困惑或問題：（1）發展規劃：目標不明，發展不明確。（2）班級管理：管理不當，家長不肯定。（3）教學方法：方法不佳，效果不理想。

“三步走”工程

為使小學青年教師在專業發展之路上更幸福地成長，需建構青年教師階段性培養路線，簡稱“三步走工程”。

第一階段目標：轉變角色，樹立目標。

轉變角色：從一位接受者的角色轉變成一位傳授者，這角色的互換需要在內在思想上有更深的認識，并且在行為外在表現上也應該有不同的要求。

內在：理解教師職業的特殊性；明確教書育人的職責；熟悉兒童心理學、教育學原理，教育科研一體化提升師德素養。

外在：理論向實踐的轉變，課程標準、教學知識向教學能力轉變，提高教學的專業技能，堅持書寫、語言的訓練，提升學科素養。

第二階段目標：分層細化，追求目標。

結合學科的特點，分成四個領域進行分析，設計適合小學青年教師培訓的項目，解決在日常中的問題。如：①專業知識（教育學、心理學、課程標準、知識結構等）；②課堂專業技能（教材分析、目標設計、教案編寫、教學語言、課堂導入、課堂講解、課堂提問、教學變化等）；③教師基本功（語言能力、寫字能力、科研能力等）；④管理班級能力（班級管理、與人交流、組織活動等）。

第三階段目標：實際應用，達成目標。

明確培訓目標：服務于教學。學以致用、綜合應用，體現一定的教育教學能力，課堂必須達到優良水平；堅持理論與實踐的有機結合原則，展示一定的教科研能力，有自己研究的小課題，解決教學中的疑難問題。

四大學習領域

學習的四大領域有：觀念碰撞、案例解剖、經驗分享、實踐體驗。

觀念碰撞：大腦的沖擊，引發碰撞的火花，引起不同的思考，產生新型的教育觀念，提升教師的個人素養。

案例解剖：案例的展示，深入了解課堂實質，尋求問題所在，解決課堂問題，提升教育教學能力。

經驗分享：經驗的交流，促使新的思考，借鑒他人之長，彌補自身之缺，提升教師的綜合能力。

實踐體驗：實踐與體驗，積累與反思，挫折與成長，通過自身的體驗，享受成長的快樂， 提升教師反思能力。

“五子”策略

在培訓策略上，創新地提出教師專業發展的“五子策略”，即：培底子，結對子，壓擔子，搭臺子，樹旗子。培養思路是“外樹形象，內強素質，梯隊培養，整體提升”，這樣可以縮短年輕教師的青澀期，加快優秀教師的成長步伐，使拔尖教師不斷出現，骨干教師群體初步形成。

培底子。一個教師的教育思想、教學理念，個人素養構成了他的為師底子，這是最根本的東西。

結對子。師徒結對，老帶新，骨干帶新秀。辦法主要是項目上實施捆綁，跟蹤、整改、提高，在反復磨礪中出成績。

壓擔子。有壓力才會有動力，在壓力才會有成功，每位青年教師肩上都有三副擔子：一是“兩優教育”擔子，要為學生、家長提供優質教育和優質服務；二是教育科研擔子：進行小課題研究，要完成精品課程研發；三是專業成長擔子：要達到自我成長三年規劃目標。

搭臺子。學校是教師事業的舞臺，要想方設法為青年教師的發展創造機會。具體的做法是搭建五個平臺：一是賽。組織各類競賽活動，如課堂教學比賽，說課比賽，解題能力比賽等。二是磨。好課多磨，好事多磨，在歷練中悟道。三是研。研究教材、教法、學法，研究心理、生理、道理，集體備課、專題研討、組內調研、教育沙龍、同課異構。四是學。走出去學習，請進來研討，通識培訓、學歷培訓、青藍工程。五是展。展示教學過程、教學成果、科研成果、基本功訓練成果，讀書交流成果等。

樹旗子。教師的成長不是一蹴而就的事情，也不可能齊步走。科組內按綜合素質和單面特色，分別樹起了兩個類別的“旗子”。一類是綜合素質，其四級構成是：教育名師←學科帶頭人←骨干教師 ← 教壇新秀；一類是單面特色，也就是在某個方面或某一點上有優勢，有特色。比如寫字特色、課件制作特色、扶困特色。這樣做的好處是讓每個教師都有成功感，都有自己的位置。

從理論到實踐，從學校到個人，從整體到細化，全方位地滿足小學青年教師所需。實踐證明系統而有針對性的培訓，能提高青年教師的專業化發展，快速縮短了年輕教師的青澀期，加快了優秀教師的成長步伐，最終實現師生的共同發展。

（作者單位：廣東中山市火炬開發區中心小學）

責任編輯 鄒韻文