案例導(dǎo)入優(yōu)化政治課堂

林波

導(dǎo)入，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題的切入口和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。中學(xué)思想品德課是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，又要求學(xué)生能夠運(yùn)用正確的思想方法和思維方法去觀察事物、了解社會(huì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題。政治課堂教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生周圍世界和生活現(xiàn)象，把所要講述的理論和生活中所見所聞的事例結(jié)合起來，并對(duì)這些案例進(jìn)行分析，使教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)配合，有利于師生雙向的教學(xué)活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入“因地制宜”

思想品德課的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”好的案例導(dǎo)入應(yīng)該具有明顯的針對(duì)性，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課題能起到引領(lǐng)的作用，案例要短小精悍，有一定的代表性。導(dǎo)入的案例要因“地”制宜，從學(xué)生年齡、學(xué)情、接受心理水平等出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有的放矢。案例來源于生活，教師選取時(shí)高于生活的講述導(dǎo)入，能把案例的時(shí)代性、真實(shí)性、感染力寓教于樂，就如吹散霧霾的清風(fēng)，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生明辨是非的能力。學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)在案例導(dǎo)入和知識(shí)點(diǎn)講解中“隨風(fēng)潛入夜”，理性和感性認(rèn)識(shí)就能得到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的升華，思想覺悟也在潛移默化中得到提高。

二、利用案例導(dǎo)入“自查自測(cè)”

教師精心選擇書本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密地聯(lián)系在一起的典型案例，通過設(shè)置的問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)“能”致用。有一種偏激的現(xiàn)象就是，作為社科知識(shí)的思想品德學(xué)科，大都認(rèn)為是可有可無，學(xué)無所用的邊緣學(xué)科，通過設(shè)置的案例進(jìn)行“自查自測(cè)”，一方面學(xué)生能真切地感受到所學(xué)知識(shí)就在我們的生活中，另一方面也感到所學(xué)的知識(shí)有了用武之地，可以用知識(shí)解決實(shí)際問題，而不是就書論書。因此，將案例引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種能體現(xiàn)思想品德課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際原則的的教學(xué)方式。學(xué)生既可以聯(lián)系案例理解知識(shí)，又可以運(yùn)用理論分析案例中出現(xiàn)的實(shí)際問題，大大提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

如講授思想品德九年級(jí)第二單元“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”時(shí)，首先以分析學(xué)生的消費(fèi)抽樣調(diào)查表導(dǎo)入進(jìn)行自我檢查對(duì)比：零花錢已越來越多、注重物質(zhì)消費(fèi)、感性消費(fèi)，易沖動(dòng)，不注重環(huán)保、缺乏理財(cái)意識(shí)等等。接著導(dǎo)入名人消費(fèi)小故事：比爾·蓋茨節(jié)省車位費(fèi)，錢要花得值；布萊爾的妻子謝麗討價(jià)還價(jià)，錢要花得精；一個(gè)猶太人清理打掃自由女神像的垃圾，錢要花得巧。學(xué)生在對(duì)這些名人的理財(cái)方式贊嘆不已之余后進(jìn)行反思、深思。這種走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活中捕捉教育教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生行為，激勵(lì)學(xué)生情感，是這堂課教學(xué)的一個(gè)核心。我利用調(diào)查問卷的形式說明學(xué)生的消費(fèi)、理財(cái)不夠科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的消費(fèi)理念，并激起學(xué)生探究合理消費(fèi)的欲望。

三、采用案例導(dǎo)入“模仿情景”

通過案例創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，設(shè)置問題、模仿情景，讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)和感悟之中能有所思、所悟、所得。讓學(xué)生通過參與具體操作的活動(dòng)，從而自己生疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的合作與交流，在合作與交流中去探究，在探究中生成知識(shí)，而后又產(chǎn)生新疑，大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師必須積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐、探索與合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，給學(xué)生以更多的自主思考的空間，并引導(dǎo)學(xué)生去多渠道獲取信息，設(shè)計(jì)要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會(huì)存在的現(xiàn)實(shí)問題，留給他們廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

在教學(xué)中用案例導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)的情景有利于讓學(xué)生去“模仿”、去設(shè)身處地主動(dòng)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起共鳴，使學(xué)生有親臨其境之感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如學(xué)習(xí)了相關(guān)的法律知識(shí)，提供小法庭情景；學(xué)習(xí)了“合理消費(fèi)”的知識(shí)，模仿“當(dāng)家”角色，支配消費(fèi)家庭收入；學(xué)習(xí)了“責(zé)任與角色同在”，模仿“不同角色的我”等案例，將更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint