浸潤生活施德無痕

黃躍紅

品德教學必須走進孩子的生活世界，以真實的事例，真摯的情感去撥動孩子的心弦，讓孩子帶著自己的感悟去體現生活，將課堂上的教學生活與課堂外的日常生活緊密結合起來，課堂教學才更精彩，品德教學才真正起到提高實效的作用。

一、將學生的現實生活引進課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。如教學《我愛我的家人》一課時，課前一周，我提早讓學生把自己從嬰兒時、上幼兒園到小學入學時的照片帶來（有的孩子是電子相冊），我選出了三個孩子的照片制成幻燈片。還布置學生準備一些小時候用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我先和孩子們玩一個游戲，“猜猜她（他）是誰” ，然后請照片中的學生談談成長的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候用過的物品，并講一講有關的故事。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

二、采用生活化的教學方式

1. 生活體驗——讓學生用自己的眼睛去看

陶行知先生曾說過，“生活即教育”。如教學《我是小學生啦》，由于一年級的孩子剛升入小學，而且我們的學校是新校，校舍新，面積大。孩子們感到好奇又陌生，所以這節課我就帶領學生進行實地參觀，從體育館到美術室、音樂室、圖書館，我用淺顯易懂的語言為他們一一講解，使學生對學校有了形象、具體的認識，學生在參觀過程中熱愛學校的感情無形中升華了。

2. 角色扮演——讓學生用自己的嘴巴去說

在課堂采用角色扮演的方法，用意在于引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情景形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認知水平參與判斷。

3. 實踐體驗——讓學生用自己的手去做

學生的品德和社會性發展，不是一個依靠知識灌輸和傳遞的過程，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構。只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中，自己動手去實踐，知識才能真正領悟，能力才能真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調動，態度和價值觀才可能真正改變或形成。

三、深入社會，調查研究，學會生活

把學生的教、學、做在生活中連為一條線，讓學生的學和做在生活中同步，逐步培養學生的良好品行和健全的人格，真正把培養良好的品行得以在生活中體現，讓良好的道德品行在學生身上得以很好地傳承。

充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習、去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力，也是《品德與生活》中倡導的學習方式。例如在學習《美麗的秋天》這一單元，我讓學生們走進田野、果園，走進菜地，親自去采集各種果實，在采集中認識果實，把大家采集來的果實集中起來，互相交換，用手摸一摸，切開（掰開）看一看，用嘴嘗一嘗。在活動過程中學生們既學到了知識，又體驗到了學習的樂趣，繼而根據經驗把果實分類，區別糧食、蔬菜、水果，課后調查一下，日常生活中的食品都是有由哪些果實制成的。最后，鼓勵學生動手實踐，用自己收集的東西游戲、創作。學生們用樹葉、米粒、藕片等制成貼畫，用豆子等串成裝飾品，用葉子做成頭飾進行表演，制作標本、書簽等。這樣，把一課的內容由淺到深，循序漸進地串聯起來，有實際生活互動，有觀察分析，更有深入思考調查活動，讓學生在活動中鍛煉自己，培養合作意識、求知意識。

我帶著學生走出教室，走出書本，到社區去調查：我們社區有哪些公共設施，它為我們提供了哪些方便？我們周圍的環境又臟又亂，是怎樣造成的？我們身邊有哪些危險，怎樣做才能避免傷害？在親身的體驗過程中，學生懂得要保護環境，受護公共設施，對危險說“不”，才能生活得更好、更愉快、更安全的道理。另外，我校附近有一所部隊。我們帶著孩子走進軍營，讓孩子們看解放軍叔叔疊被子、列隊、唱軍歌，打軍體拳等，感受部隊嚴明的紀律。學生參觀之后對自己的要求開始漸漸嚴格了，做操也慢慢有進步了。

責任編輯鄒韻文endprint