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找準(zhǔn)切入點(diǎn)表演促精讀

2014-06-11 13:30:31陳惠夷彭文韶
師道·教研 2014年3期
關(guān)鍵詞:想象課文學(xué)生

陳惠夷++彭文韶

在小學(xué)語文教學(xué)中,編演“課本劇”活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎。那么,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)如何既滿足學(xué)生的表演欲,又不影響課標(biāo)的達(dá)成呢?

一、抓住人物“對(duì)話”點(diǎn),先讀后演

小學(xué)語文課文中,許多人物的特點(diǎn)或品質(zhì)是通過人物的對(duì)話展現(xiàn)的。教學(xué)時(shí),找準(zhǔn)人物對(duì)話的“點(diǎn)”讓同桌之間借助拼音互評(píng)互讀,然后,老師指導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理,用筆簡(jiǎn)要寫在對(duì)話旁邊。最后進(jìn)行小組表演或班級(jí)表演展示。

例如,在《要下雨了》中,我引導(dǎo)學(xué)生討論:小白兔問燕子時(shí)在想什么?臉上有什么表情?燕子呢?學(xué)生討論完后便批注(下面括號(hào)內(nèi)是學(xué)生的批注)。

小白兔:(感到很奇怪、眼睛看著燕子)燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀?

燕子:(望了一下小白兔,邊飛邊捉了一只蟲子)天快要下雨了。空氣很潮濕,蟲子的翅膀沾了小水珠,飛不高,我正忙著捉蟲子呢!

如此準(zhǔn)備之后再進(jìn)行表演,學(xué)生很快就明白了“燕子低飛”與下雨的關(guān)系。

二、搜尋內(nèi)容“承接”點(diǎn),先想后演

高年級(jí)語文教材中有很多承上啟下或總結(jié)全文的句子,抓住這些信息量很大的語句,讓學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行片斷的表演,可收獲意想不到的效果。

《梅花魂》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體會(huì)到老華僑的愛國思鄉(xiāng)之情,并領(lǐng)悟這種感情表達(dá)的方法。文中有一段話是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù):“這梅花,是我們中國最有名的花,…… 愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。它是最有品格、有靈魂,有骨氣……幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物……”我用多媒體展示梅花迎著風(fēng)雪怒放,接著在音樂聲中描述風(fēng)雪中蘇武牧羊、文天祥就義的情景,啟發(fā)學(xué)生理解,“一個(gè)中國人,無論在怎樣的境遇里,總要有梅花的秉性”的含義。在文章的結(jié)尾,為了讓學(xué)生深刻理解這段話,我尋找到與之“承接”的點(diǎn):“當(dāng)我登船要回國,外公送我繡著梅花的手絹時(shí),這位愛國思鄉(xiāng)的老華僑,會(huì)對(duì)鶯兒說些什么呢?”迎風(fēng)傲雪的梅花圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,一位位有氣節(jié)的人物浮現(xiàn)在學(xué)生腦海,學(xué)生很自然地呈現(xiàn)外公的神態(tài)、心理與語言。

三、創(chuàng)設(shè)讀寫“訓(xùn)練”點(diǎn),先“寫”后“演”

語言描寫在刻畫人物形象,突出人物特點(diǎn)中起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生在情境中表演,在表演中思考語言描寫的奧秘,然后寫話,在“演”與“寫”的過程中,凸顯人物語言表現(xiàn)的多樣性。

在教授《奇怪的大石頭》時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)李四光的好問精神,我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生聯(lián)系前面的“問自己”“問老師”,讓學(xué)生思考李四光是怎樣問爸爸的,并且與同桌設(shè)計(jì)一段對(duì)話,然后在班上表演。這樣先寫后演,加大課內(nèi)讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生可運(yùn)用本單元提到的描寫人物三種形式的對(duì)話,使學(xué)生進(jìn)一步理解李四光打破沙鍋問到底的精神。

四、尋找課文“補(bǔ)白”點(diǎn),先“補(bǔ)”后“演”

補(bǔ)白想象就是根據(jù)文章內(nèi)容的前后聯(lián)系,在課文沒有展開的情節(jié)或空白處,通過合理的想象進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)充。閱讀教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的留白處,選擇“補(bǔ)白”點(diǎn),確定寫與演的話題,這樣才利于學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開豐富聯(lián)想。有些情節(jié)發(fā)展過程中呈跳躍狀,留有很大的思考的空間;某些省略符號(hào)也可視為“補(bǔ)白點(diǎn)”,體味其文學(xué)情趣;若結(jié)尾處言猶未盡,這個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)想象的空間更大。課文《小攝影師》故事結(jié)尾處是個(gè)空白點(diǎn),讓學(xué)生續(xù)寫“小男孩又來了”的故事,然后組織表演。又如《普羅米修斯盜火》中,普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映,作者并沒有詳加描述,這時(shí)趁熱打鐵,以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”,練習(xí)“說一說,寫一寫,演一演”,提示學(xué)生可抓住人們的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語言來描述,這也是寫作方法的有機(jī)滲透。

五、選擇“發(fā)散點(diǎn)”,超越文本表演

超越文本,依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際進(jìn)行憧憬式的聯(lián)想或想象,是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的一種表演形式。如《水上飛機(jī)》蘊(yùn)含了使學(xué)生好奇的科學(xué)知識(shí),找準(zhǔn)這一發(fā)散點(diǎn),對(duì)穴施計(jì),讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)水上飛機(jī),然后演示自己設(shè)計(jì)的飛機(jī)。這樣的發(fā)散性思維表演,讓學(xué)生的奇思妙想得以盡情發(fā)揮。這時(shí),讓學(xué)生再把想象付諸筆尖,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,高妙的作文之道便悟出來了。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint

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