“回歸學生”的作文批改

羅葵花

在傳統的作文教學活動中，往往都是學生寫，教師改，讓學生被動地去接受教師給予作文的批改意見，這并不利于學生積極改進。新課程理念要求重視學生在教學活動中的主體性，因此，讓學生參與到作文批改環節中，將作文批改的主動權還給學生顯得尤為重要。也就是說，教師要正確引導，讓學生有計劃、有目的地進行自改作文的訓練，這樣不僅可以培養學生自改作文的能力，而且讓學生長期參與到作文批改的實踐活動中能夠有效地提高學生的作文水平。那么，如何有效讓作文批改回歸給學生呢？

一、牢固樹立“批改作文，學生是主體”的教學理念

眾所周知，在語文作文教學活動中，學生是其基本的要素，同時也是教學活動的對象。學生的主體性通常表現為自主性、能動性和創造性。具體來講，學生的自主性是指在作文訓練的時候，學生對自己的作文具有支配和控制的權利，也就是說，在作文中想要表達的內容和思想都是學生自己決定的；能動性是指學生能夠以積極、客觀的心態來看待生活；創造性是指學生在作文寫作過程中應該具備的探索精神和創新精神，同時也是主體性的最高表現。所以，語文教師在作文教學中關于作文批改的環節，也應該改變傳統的作文批改模式，將作文批改的主動權還給學生。正如葉圣陶先生所說：“改的優先權應屬于作文本人……作文教學要重在培養學生的自改能力?！币驗椤皩W生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎？”葉圣陶先生的話，給我們指出了作文教學的正確方向，教師要放手將學生作文回歸給學生自己批改，讓學生真正參與到作文批改的活動中，能夠有效地培養學生批改作文的能力，并促使學生以更加積極的心態對待作文，對提高自身的作文能力具有重要的作用，能大大提高學生的作文能力。因此，在有效的“回歸學生”的作文評改環節中，教師首先就是要轉變傳統觀念，牢固樹立“批改作文，學生是主體”的理念。

二、讓學生充分認識到文章不厭百回改的重要性

有效的“回歸學生”的作文評改模式還要學生意識到文章不厭百回改的重要性，而非僅僅是老師所給予的一個分數那么簡單，只有意識到其重要性，學生才能積極認真參與到作文學生自批的活動環節中來。那么如何讓學生從思想方面認識到“自己的作文自己改、文章不改不出彩”呢？通過講述名家修改詩文的故事是一個簡單且有說服力的方法。例如魯迅，他從不滿足自己所寫下的文章，經常酌字酌句地修改著自己的文章。他曾這樣說過：“文章寫完以后至少再閱讀兩遍，要毫無保留地將可有可無的字、句刪除?！痹娙速Z島亦如此，他在揣摩以及修改字句方面所保持的態度也是非常令人敬佩的，為“僧敲月下門”中的“敲”是用“推”還是“敲”一字反復思量，初擬用“推”字，又思改為“敲”字，甚至在毛驢上手腳比劃并一頭撞到韓愈的儀仗隊，最終參考韓愈的建議確定了用“敲”一字，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”才成為了千古佳句。從名家都重視修改文章讓學生意識到好文章都是修改出來的，應該嚴肅認真地對待自己的每一篇習作，反復地去修改，使自己的文章盡可能地完美，并意識到評改在寫作中的必要性，從而激發學生評改作文的興趣，充分調動學生評改作文的積極性。

三、讓學生掌握批改作文的基本方法和技巧

高效的“回歸學生”的作文評改模式，除了將批改作文的主動權還給學生、學生意識到作文批改的重要性外，還要讓學生掌握批改作文的基本方法和技巧。學生批改作文不僅包括學生對自己作文的修改，還包括學生之間的相互批改，因此，學生要掌握以下一些基本的批改作文的方法和技巧：第一，作文的格式是否有錯誤；第二，作文的卷面是否整潔；第三，作文中是否有錯別字；第四，作文中的標點符號運用地是否恰當；第五，作文中的句子是否有語??；第六，文章的主旨是否明確，教師可在學生作文批改之前，對學生列舉出中心主旨較明顯的文章和中心主旨不明確的文章，通過對比讓學生真正了解到如何判斷出作文主旨是否明確；第七，檢查作文的結構是否合理，可從文章層次是否明確、頭尾是否呼應以及過渡是否自然等方面來評判；第八，評判作文的選材是否緊密圍繞文章的機構以及是否聯系生活；第九，評判作文的表達方式。同時要注意的是，前五方面的要求屬于評判文章最基本的要求，學生經過短暫的訓練就能夠掌握，后四方面的要求是學生在平時的訓練活動中逐步培養的。

責任編輯 黃日暖endprint