初中語文閱讀教學中如何激發學生的主體性

徐天文

【摘 要】教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 主體性

《新課標》指出：初中學生閱讀文學作品要有自己獨特的情感體驗，能淺顯領悟作品的內涵，從中獲得多種有益感悟；作品中所塑造的經典形象，能談談自己的看法。可見，在閱讀教學中讓學生積極參與，成為閱讀的主人，尤為重要。為此，如何在閱讀中調動學生的主體性呢？筆者認為：

一、培養興趣，明確閱讀對象，明確教師角色

培養興趣。俗話說：興趣是最好的老師。只有學生有了興趣，才能身心愉悅地、自覺地去閱讀，才能走進文本，體會作者的內心感受，感受語言文字的魅力；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這個道理。所以，教學中教師要充分利用各種手段，調動學生積極參與到閱讀活動中來，培養學生的興趣。明確閱讀對象。在閱讀教學中首先要明確是學生讀，然后再教會學生怎么讀。因為閱讀是通過學生與作者的對話達到自我的體驗和自我與作者的融合，最終學到知識并讓精神得到升華，使自己的精神得到美的感受、得到升華。《新課程標準》認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這幾者之間的對話關系的中心、主體應該是學生。是學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。因此《新課程標準》又認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”明確教師的角色。教師要明確在閱讀教學中教什么、如何教。閱讀教學的目的是通過指導學生與文本的對話，讓學生感知、理解、掌握知識。培養學生的語文素養，夯實學生的文化底蘊。培養學生在閱讀中的興趣，養成良好的閱讀習慣，塑造良好的閱讀品質，掌握適用的閱讀方法。所以，教師要充分利用課堂，利用講臺，讓他們成為對話與交流的中心。通過這種課堂傷的對話和交流，讓每一個學生的個體閱讀，獲得個性的閱讀體驗。

二、教師通過一些課外閱讀拓展，培養學生的閱讀主動性

初中生的自學能力已經達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養學生養成良好的預習習慣。依據某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學生，他們的學習經驗往往都不是僅僅局限于課內的閱讀，他們大多數受益于課外閱讀，采用不同的教學環境，用“新”來吸引學生注意力，教師在教學過程中就可以對學生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，教師不僅可以以新的教學內容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學方式和教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發現，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引學生的注意力，那么為長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環境中提取有利于組織教學秩序和教學內容吸收的各種因素來給學生造成視覺和聽覺沖擊。

三、把時間還給學生，凸顯學生的主體地位

課堂教學要以學生為主體，在閱讀教學中更要保證學生的主動性。要擴大學生的參與度，爭取在課堂上人人動腦，動手，動口，時時以學生為中心，把更多的活動時間還給學生，發揮學生的主體作用。在以往的閱讀教學中，教師是主角，教師大談特談自己的解題思路和閱讀感受，往往忽視了學生，學生沒有自己的解題思路，只能順著教師思路去讀文章。學生的讀書時間少，獨立思考少，參與少，學生的主體作用沒有得到很好的體現，所以筆者在課堂上努力改變這種現象，徹底轉變觀念，自覺地實現角色轉換，給學生以充分的活動時間，把課堂的講臺讓給學生，學生來充當小老師，把自己在閱讀中遇到的問題提出來，學生共同探討，而教師主要體現“導”的作用。在閱讀教學中，教師是一名與學生平等的參與者，教師可以問學生，相反學生也可以提出疑問，老師回答，同學之間可以互相問答，相互討論，共同學習，使學生在這樣的氛圍中，獲得靈感，使現代文閱讀的做題方法得到優化。endprint