創設合理情境，培養閱讀能力

王國光

在語文課的教學活動中，為了調動學生學習的積極性，不妨進行創設情境教學。通過教學實踐，我發現在教學中如果能從學生的實際出發，為學生創設生動、恰如其分的情境氛圍，能激發學生的學習興趣和調動學生的主動積極性，讓學生全身心投入到輕松愉快的課堂教學氛圍中，接受和掌握新知識，并且從而收到良好的教學效果。

作為教師，在語文課堂教學中我經常用以下方法創設情境、激發學生興趣、培養學生閱讀的能力。

一、借助語言來創設語言情境

以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在我們形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說，學生一旦讀書進入角色，那就會保持一種進取心態，久而久之，便會有所發現，有所頓悟。

我在教學中大力使用朗讀，以此來渲染課堂教學情境。以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，課堂上我運用不同的語氣、語調描繪羅布泊的前后變化，讓學生能真切感受到它往日的美麗和現在的荒涼。情境創設完成后，再以啟發性的語言讓學生進入學習狀態，課堂教學的效果很好。再如教學《華南虎》一課，本詩情感豐富，很有暴發力，非常適合朗讀，通過指導學生用沉痛、悲壯的語調有表情地朗讀，點燃他們情感的火花，讓師生共同沉浸在華南虎對冷酷現實的反抗的情感海洋中，當學生讀得抑揚頓挫、情真意切的時候，教師再抓住關鍵語句引導品味詩境，激發學生的情感，學生就不難把握《華南虎》這首詩的形象和主旨了。

二、結合文本環境，創設生活情境

我們常說興趣是最好的老師。但由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。中學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗也不深刻，所以教師要把教材中所反映的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生已有的知識經驗的庫藏，強化他們的體驗，讓學生有真切地感受，激發求知的欲望，增進他們對文章的理解，真切感受字里行間所蘊涵的意義，這樣的學習才會主動，這樣的課堂才會生動。魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經歷的不同，學生對小說中的生活環境和人物的感知認同程度也各不相同。有農村水鄉生活經驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，接下來跟學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學生說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。教師通過聯系生活創設情境，調動學生閱讀的積極性，喚起學生的想象力，可使學生對審美對象的認識與把握更全面、更深刻。

三、利用多媒體教學創設情感情境

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情境這方面，恰當地運用多媒體能夠收到事半功倍的效果。《安塞腰鼓》是一篇頌揚生命力的美文。在學生閱讀之前，我布置學生收集有關陜北生活環境民風民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運用現代教育媒體為讓學生觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，給學生展現陜北腰鼓舞動的雄壯場面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導學生由視覺到聽覺，由鼓到人再到生命，產生積極的思維，讓學生真切的感受課文，一齊感受其中的生命律動。好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座。此視頻導入的設計貼近課文內容，能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，使學生主動、自覺進入下一環節。

現代電教手段的確讓時空變小，對教學起著事半功倍的作用。我們所設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發學生的愉悅情緒。而且在創設情境時，必須有我們形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。

四、利用課文內容創設表演情境

故事是由時間、地點、人物、事情、環境等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節完整，角色不同，個性鮮明。教師在學生學完課文后，可以充分調動學生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗不同角色的個性，這種表演情境的創設有利于學生的潛能得到充分的挖掘，而且創造性思維也能得到提高。

如小說《孔乙己》可改編成話劇來表演，在改編、表演的過程中學生對小說的塑造的人物形象，小說的主題、認識就更深刻，真正地學活知識，培養能力。在語文教學中教師利用多種形式，恰當地創設情境，學生的想象力、記憶力、口頭表達能力、概括能力、創新思維能力等都會逐步得到提高，學生學習語文的興趣會越來越濃。在初二文言文的教學中，表演情境有時也起到了意想不到的效果。如教《核舟記》時，我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態，一個是兩個舟子的神態。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中糾正自己理解上的偏差。

生活化的情境給學生以真實感、親切感，能喚起學生的感情共鳴，生活中的學生能更好地進行口語交際，因而創設生活化的情境可以為學生開口說話提供更多的契機。

五、借助大自然創設情境

葉圣陶說過：“要學出誠實的自己的話，空口念著是沒有用的，應該去尋找它的源泉，有了源頭，才會不息地傾注出真實來。”尋找出話的“源頭”，不僅是學生自己的事，還需要教師的指導。記得去年冬季下了幾場雪。有一次，一場中雪覆蓋了我們美麗的校園，下課后孩子們像小鳥一樣飛出教室，我也童心未泯和孩子們一起堆雪人、打雪仗。回到教室，我以“雪后”為題，指導學生怎么寫，孩子們十分樂意作文。他們展開了豐富的想象，把雪后校園的靜態美和動態美寫得生動具體，讓讀者有身臨其境的感覺。讀著學生的作文，我非常得意。

在觀察活動中給兒童認識事物、學習語言提供了良好的環境，激發了學生強烈的表達欲，使他們在愉快中學習口頭和書面表達。

總之，從中學語文教學的特點出發，創設豐富生動的情境，讓學生在情境中學習語文，接受良好的語言文字訓練，通過語言文字訓練來培養語感，發展思維，提高語文綜合能力，全面培養學生的素質和促進學生個性的發展，為學生的閱讀理解能力和作文能力打下扎實的基礎。endprint