思想品德教學中的激勵性口頭評價

常靈芝

【摘 要】在初中思想品德實際教學中能提高學生課堂參與的策略有很多，但其中最直接、最方便就是教師的激勵性口頭評價。教師激勵性口頭評價能對學生課堂參與中的情感參與、思維參與、行動參與產生重要影響。在初中思想品德教學中，合理運用激勵性口頭評價，需要建立良好的師生關系、輕松的課堂氛圍，把握語言與時機，了解學生的個性差異。

【關鍵詞】思想品德 教師 激勵性口頭評價

激勵性口頭評價，作為師生交流的有效方式，應貫穿于課堂教學的始終。教師這些看似平常而又不平常的話語，是課堂的生命，能極大地激發學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供空間。教師對學生在課堂教學中的表現進行及時、正確的激勵性評價能夠有效的激發學生的學習興趣使其積極的參與的課堂教學中來。

一、激勵性口頭評價的內涵

教師激勵性口頭評價是教師使用激勵性語言對學生的表現在口頭上進行及時有效評價。激勵性口頭評價要以學生為出發點，增強其主體意識，從而激活課堂氣氛，調動學生課堂參與的積極性。語言有其獨特的魅力，它溝通的是人的靈魂。激勵性語言是通過語言來激發人的心理過程，能夠充分增強自信心、調動積極性。利用一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力來對人進行精神激勵。激勵性口頭評價因其直接、方便、及時、有效的特性，在思想品德教學中得到了廣泛的使用。教師激勵性口頭評價不僅能夠幫助學生樹立自信心，激發學習興趣，更能夠調動學生學習的積極性，使其充分參與到課堂教學中來。

二、激勵性口頭評價在初中思想品德教學中的運用

1.創設和諧課堂環境。

教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。良好的師生關系和“安全”的課堂氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。只有在和諧的師生關系和寬松、民主的環境系統中學生才會真正覺得心里“安全”。要營造出一種和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環境。在這樣寬松、和諧、民主的環境中，才能激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在高漲的情緒中積極參與到課堂教學中去。在這種氛圍中學習、進步、不斷發散思維，才能真正能使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。教師要有敏銳的洞察力，及時發現并抓住學生迸發出的獨特，新奇的想法，給予準確恰當的激勵性口頭評價。

2.建立良好師生關系。

師生關系是學校教育關系中最重要也最基本的關系，它不僅影響著教學工作的成敗，也對學生心理健康發展起著至關重要的作用，對初中生的影響尤其深遠。“親其師，信其道”，良好的師生關系能夠調動學生課堂參與的積極性，實踐表明，師生的關系越好，學生的學習興趣就越高昂，越愿意積極主動參與到課堂教學中來。學生內心里感受到老師在時刻關注著他，對他有著極大的期望與關心，從而愿意努力的投入到學習中來。反之對立、冷漠的師生關系則會引起學生的消極厭惡情緒，在課堂上就會表現的漠不關心或違法課堂紀律。教師要想使用好激勵性口頭評價一定要建立良好的師生關系。教師要做到真正關心學生、愛學生，樹立正確的學生觀，尊重學生的人格和個性發展。只有當師生關系融洽和諧時，學生才會在意教師的評價，才會積極參與到課堂教學中來。

3.把握語言與時機。

教師在使用激勵性口頭評價是一定要注意語言的準確與豐富多樣化。當抓住學生表現出的瞬間即逝的亮點或不足時要用準確的語言進行評價。學生們的心都是敏銳的，準確的語言能夠體現出教師是在真心的關心他，對他抱有極大的期望，這樣學生才會有更大的動力更加積極的熱情參與到課堂教學中來。反之，教師若對學生表現泛泛而談，學生就會覺得老師對他的評價很假，在敷衍了事，反而破壞師生關系。在注意語言準確的同時也要追求語言的豐富多樣化。在課堂教學中，教師若長時間反復用同樣的幾句話來進行激勵，會使學生產生疲倦感甚至覺 得教師很虛偽，從而破壞了激勵性口頭評價的效果。

教師在使用激勵性口頭評價時要把握住時機，不可濫用，在最佳的時機使用激勵性口頭評價方能取得理想的效果。而那些不加思考辨析的盲目激勵，會讓學生沒有辦法看清自己要努力的方向和要前進的目標，不僅不能夠給學生帶來積極有效的激勵，反而更加不利于學生改進學習，從另一個方面來說，這是對學生錯誤思維的肯定，這種盲目的肯定會讓學生在錯誤的路上越滑越遠。這樣的鼓勵方式，看似是對孩子課堂表現的肯定，實則是一種極大的不尊重。

4.關注學生個性差異。

教學講究因材施教，激勵性口頭評價也是如此。對于不同性別、性格、年齡等的學生要采用與之相適應的激勵方式和方法，要進行具體化、細致化，方法不當只會適得其反。教師在平時教學工作中要善于觀察細節，捕捉每個學生的不同特點，認真進行分析，選用適當的方法和方式進行激勵。教師要樹立正確的學生觀，平等的對待每一個學生，尊重學生的人格，認真聽取他們的意見和建議。要從欣賞的角度來看待每一個學生，洞察他們的優點，長處以及哪些轉瞬即逝的亮點。

教師要認識到學生之間是有差異的這一事實，對于那些在學習上缺乏自信，性格有些內向羞澀的學生要多進行表揚和激勵，不斷地鼓勵他們發揮自己的長處，激發學習興趣，調動他們課堂參與的積極性。而對于那些課堂表現積極主動但又有些自負的學生，激勵性口頭評價不能過多，當其表現優異是再給予準確的激勵性口頭評價，避免他產生驕傲心理。對于那些課堂紀律散漫的學生，要善于抓住時機，在其表現優異時及時進行激勵性口頭評價并不斷的進行強化，幫他建立自尊心與自信心，鼓勵他們克服不良習慣，樹立集體榮譽感，從而有序的參與到課堂教學。endprint