“三段六環節”教學模式改革過程性材料

尹靜

【摘 要】實施素質教育，提高教學效率，探究學習捷徑。鍛煉學生的探究能力，激發學生的創造性，以人為本，培養學生的健全人格。促進學校管理的和諧發展。在此基礎上我校會計專業教師在會計教學模式中進行了大膽的嘗試與創新，總結出了“三段六環節”的會計教學模式。

【關鍵詞】素質教育 會計專業 教學模式

經過一段時間的探討和實踐，構建了一種具有我校特色的適應中職會計專業學生的有效教學模式：“三段六環節”教學模式。使我校的會計教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生。

所謂“三段”是將學習的過程從課堂做雙向延伸，使學習的過程覆蓋到課前自主學習，課上展示點評，課下總結完善，即將“點”的學習狀態延伸至全過程的學習。

一、教學模式解讀

所謂“六環節”是將學習的全過程又按照課前、課中、課后細分為六個學習環節，分別是：

老師以下達任務書的形式，實行引領式啟發教學；學生組成學習小組，以合作互助式學習。在課前學習討論基礎上，各個小組要把自己的學習成果以各種方式在班級展示出來。學生展示中會引發出對任務書中各種問題，老師的作用就是做好課堂點評。自評互評、考核提升；課后總結，完善學案鞏固拓展知識。

二、教學模式實施的前提

1.小組合作學習。

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。最后綜合日常學習態度、行為表現、發展潛力等多方面因素，以學習成績為主，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

2.課桌椅的變化。

班內以小組為單位分散排列，小組長發揮帶頭作用，為學生提供的展示空間。有利于學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。

三、教學模式實施過程

1.任務引領、自主學習。

這一環節是為課堂的教學所做的一切準備，主要是以教師的行為為主。其中，包括教師在課程知識內容上的準備、對教學對象情況的掌握及相關教學用具的準備等。教師在準備階段要充分考慮學生的特點，盡可能通過創設情境讓學生了解學習任務的必要性與學習任務相關的學習信息，通過制作學習目標明確具體且操作性強的任務書來激發學生的興趣。做好這一部分的準備將有利于教師在整個教學過程中掌握主動權，處于有利的地位，才能有效地在教學中實行因材施教、因人施教。

2.小組學習、合作共贏。

任務書下發后，組內各成員要獨立完成預習。對預習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內各成員互相討論，解決能力范圍內能夠處理的問題，疑難問題可以向組內成員請教，普遍性問題組內集體討論解決。若有問題，組內討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內成員講解。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當的方式解決（如小組長培訓、集中講解等）。

3.課堂展示、生動新穎。

小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉進行補充展示。

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現欲、展示欲的激發，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態度怎么樣？在此，教師很好地實現了一次學情調查。

4.教師點評、畫龍點睛。

展示后的點評工作主要由老師完成。先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規律和方法，補充不完善的環節或是其他解法，完成點評工作。

5.自評互評、考核提升。

學生展示匯報的內容，優、缺點并存，通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習，通過互評，教師適時引導，讓其他同學指出其中優點，會起到表率作用。這是同學自己作，同學自己發現，真正體現學生的主體地位，極大地調動學生自主參與的積極性，增強學生間學習的協作意識。對于不足之處，讓學生點評，會使他們加深印象，今后類似的錯誤或不足，就會改掉。點評這一過程的進行，讓學生欣賞自己，欣賞他人，發現自我的價值，有利于學生個性品質的發展。通過點評，學生的合作意識逐步強化，促進了協作學習過程的形成。

6.總結完善、鞏固拓展。

總結完善的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。完善是以學生自己的學案內容為主，對學案的內容進行查漏補缺。鞏固拓展則是對學習知識的嘗試記憶，更重要的是提出一些需進一步思考、探索或延伸的問題，以激發學生的探索和求知欲望，引導學習向縱深拓展，從而也提升了自主釋疑的能力。endprint