我校人文類選修課課程管理現狀和對策研究

楊 瀟

（上海電力學院 國際交流學院，中國 上海201300）

1 我校人文類選修課管理現狀

1.1 管理松散，監督不力

由于現在教務處對于開設新課審核得比較嚴格，所以很多新來的老師從事選修課教學都是選擇教務處選課目錄當中已有的選修課。這些已經在學校選修課目錄當中的課程應該有現成的教學大綱和教學進度表，但是這些老師幾乎沒有人到相關部門去要過這些資料，而是完全按照自己的想法組織授課內容和安排授課進度。

1.2 選課人數限定過低

目前我校人文類選修課不論從課程數量上還是開課門次上都遠遠大于其他種類的選修課，從宏觀的角度來看這是好事，因為學生能有更大的選擇空間。 但實際上，教務處為了讓所有申請上課的老師都能有課上，將每門課的選課人數限定為50、甚至更少。 這樣做的直接結果是，有些課因為選課人數達不到開課要求而取消開課，學生因為所選課程被取消還得重新選課。

1.3 考核方式單一

目前，我校對于人文類選修課的考核方式沒有統一的規定，也沒有一個指導性的意見，到底怎么考核完全由任課老師決定，在這種情況下，幾乎全部的任課老師都會選擇“論文”這種考核方式，讓學生寫寫感想或者針對某一個問題展開評論。

1.4 缺乏對任課老師上課質量的評價指標

我校目前對于選修課老師上課質量的評價工作幾乎處于真空狀態，唯一有的一樣指標就是學生的評教打分，但這一指標在現在學生“誰上課水、誰最后考試給分高就給誰憑高分，誰上課管得嚴、最后給分低就給他差評”的普遍觀念下還有多大的可信度？ 因此我們需要更多的、更具客觀性和公正性的評價指標來評價老師的上課質量。

2 對策研究

2.1 細化管理規則，提高管理的監督能力

2.1.1 對于新開課程

對于新開課程，相關院系應該要求任課老師在提交開課申請時除提交詳細的教學大綱和教學進度表以外， 還應當提交授課講義或者PPT，并嚴格審核后者與前者的契合程度，一般情況下，只要后者與前者高度契合， 任課老師未來基本上都會按照所提交的講義進行授課，目前這種只提交教學大綱和教學進度表的管理方式，未來任課老師在課堂上教授什么內容、是否符合原來所提交的材料就很難把握。

2.1.2 對于已有課程只有一位老師申請上課的

對于這種情況，我們可以將該課程已有的教學大綱和教學進度表提供給申請者，要求他按照這些材料提交上課的講義或者PPT。 當然，如果申請者覺得由于時代發展或者學科知識更新等原因應當對原有的教學大綱和教學進度進行修改， 二級學院教學管理部門也應當同意，并要求他提供修改后的教學大綱、教學進度表和授課講義以供學院審核。

2.1.3 對于已有課程有多位老師申請上課的

對于這種情況， 應當要求所有的任課老師按照相同的教學大綱、教學進度和授課內容進行授課，不允許出現多位老師各自為戰、想講什么講什么的情況，如果有個別老師不能按照上述要求授課，那只能要求他按照自己的授課內容重新申請一門新的選修課。

2.1.4 加強聽課管理

選修課所屬二級學院以及教務處教學質量科應當加強選修課的聽課工作，聽課的老師應當攜帶該課程的教學大綱、教學進度表和授課講義進行聽課， 重點關注任課老師是否按照既定安排進行授課，對于嚴重脫離教學大綱和授課講義的應當要求任課老師進行整改。 其次， 聽課老師應當按照學校相關聽課要求對老師的上課質量進行評分。最后，聽課老師應當重點關注選修課老師是否備課充分，是否按時上下課。

2.2 科學規劃選課人數，打破舊觀念，督促老師提高教學水平

2.2.1 科學規劃選課人數上限

在不影響上課質量和教室容量允許的前提下，應當將選課人數限額最大化。這樣做的好處是，能夠發揮一門課程的最大承載力，使學校教學資源的利用率和效率實現最大化。根據目前我校人文類選修課門數和在校學生的比例，筆者認為將選修課人數上限訂在120 是較為合理的。

2.2.2 打破舊觀念，以學生自由選課的方式督促老師提高教學水平

我們應當打破以往的低限額保證所有老師都有課上的模式，讓學生更加自由地選擇老師、選擇課程，上課質量差的老師沒有人選、上不了課本身就是對他們的一種督促，只要他們嚴格要求自己、努力備課、認真上好每一堂課，相信學生會重返他們的課堂，這也是督促老師提高教學水平的有效途徑之一。

2.3 探索多元的人文類選修課考核方式，細化評價指標，增強對學生成績評價的客觀性，提高對學生學習效果的評價水平

2.3.1 探索多元的人文類選修課考核方式

任課老師應當結合所授選修課課程的特點，探索適合各自課程的考核方式，不能局限于“論文考核”一種方式，除此以外還有例如重在考察學生運用所學知識分析現實問題的“案例分析”考核；重在考察學生出勤情況和每堂課學習效果的“課堂作業”考核方式；重在考察學生對基礎知識記憶效果的“傳統考試”考核方式；重在考試學生團隊協作能力的“分組作業”考核方式等。

2.3.2 細化評價指標，增強對學生成績評價的客觀性

不論對于哪一種考核方式，都應當將考核的細則和評分指標都公示出來，讓學生知道課程最終的考核形式是怎樣的、評分要素有哪些，這樣一來，老師最后對學生的評分可以做到客觀公正、學生對老師的評分能夠心服口服、 教務處對于學生的成績復查也能夠做到有據可查，這種極具客觀性的成績必然能夠反映出學生真實的學習效果。

2.4 完善教師上課質量評價體系， 對老師的上課質量作出客觀公正的評價

學生的評教分數是評價老師上課質量的一項指標，但不能作為唯一的指標，我們應當探索更多的評價指標，逐步完善人文類選修課教師授課質量評價體系。 經過多年的教學管理和一線教學經驗積累，我認為還有以下幾項指標可以作為評價體系中的指標：

2.4.1 備課充分度。 一個老師備課是否充分，我們只要看他能否不脫離主題地講滿三節課，如果不能，那就是備課不充分的表現。

2.4.2 課堂氛圍。老師的上課質量好不好，不能光看他備課是否充分，還要關注老師所講授的內容是否能夠引起學生的興趣和共鳴。

2.4.3 授課內容的專業程度。有一部分選修課任課老師所教授的選修課并非是自己的專業，因此有必要加入這項指標對老師的授課質量進行評價。

2.4.4 考核方式、評分細則、評分準確程度。該項指標能夠反映老師工作的態度，認真負責的老師都會選擇合適的、最能檢驗學生學習效果的考核方式對學生進行考核，并在考核前就將評分細則告知學生讓學生認真對待，最后還能夠根據評分細則客觀、真實地對學生進行評分。

以上幾項指標的評分要求各二級學院或者教務處派出的聽課老師根據手中的教學大綱、教學進度表等資料進行客觀、真實地評價，最后綜合各項指標的得分計算總分，這種評價方式所作出的評價是比較科學全面、客觀公正的。

3 結束語

選修課雖不比專業課在學生專業學習上那么重要，但它在拓展學生知識面、教會學生做人等方面的作用是不可忽視的，尤其是人文類選修課。 希望學校能夠更加重視對于人文類選修課的管理工作，只有學校管理得好，人文類選修課才能真正發揮其陶冶學生情操、讓學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的作用。