淺論高等職業教育專業建設

閆 丹

（遼寧省交通高等專科學校，遼寧 沈陽 110122）

在我國，高等教育中廣泛使用的“專業”一詞，最早“形成于 1952年下半年，即新中國成立后第一次院系調整時期，完全是模仿前蘇聯教育的做法。”（大冢豐，現代中國高等教育的形成，北京師范大學出版社，1998：100）。《辭海》中將專業定義為：“高等學校或中等專業學校根據社會分工需要而進行劃分的學業門類。”《現代漢語詞典》中的解釋是這樣的，專業是“高等學校的一個系里或中等專業學校里，根據科學分工或生產部門的分工把學業分成的門類。產業部門中根據產品生產的不同過程而分成的各業務部門”。《教育大辭典》中的解釋是“高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，制定各自不同的教學計劃和課程體系。”《實用教育大詞典》中對專業的定義是“高等學校或中等專業學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科發展和分類狀況，而劃分的學業門類。”

我國高等教育擴大招生加劇了高校之間的競爭，各個高等院校普遍重視專業建設，在此過程中，便賦予了專業一詞新的內涵。目前，關于專業的概念，眾說紛紜，沒有一個統一的概念，學者們比較有代表性的觀點有：以潘懋元為代表的學者認為：“專業是課程的一種組織形式，課程的不同組合形成不同的專業”。王偉廉在《高等教育學》（福建教育出版社，2001：136）一書中指出專業是“一行專門職業或專長”，是“培養高級專門人才的目標”。謝勇旗在《高等職業教育專業設置研究》一文中指出“專業是高等學校或職業學校根據某職業崗位對勞動者的素質和技術要求，依據教育的基本規律以及終身教育的基本理論而組建的課程群。也就是說專業的名稱要體現職業的技術性，課程群的組建要符合教育規律，滿足崗位綜合能力的要求，還要為學生接受終身教育打下必要的基礎。”筆者認為，專業就是課程的科學組合，是聯系學校與社會的橋梁，是高等學校根據社會分工和社會經濟發展的需要而培養人才的方向和類型。

1 專業建設的內涵

關于專業建設的內涵，可以從兩個層面來解釋。從宏觀層面上來講，具體包括專業開發、專業設置、專業布局、專業結構的調整與優化等問題；從微觀層面來講，具體包括追蹤經濟發展需求，制定專業培養目標和專業教學計劃，進行課程建設、教材建設、實訓基地建設，改革教學方法等內容，是提高人才培養質量的關鍵。

專業建設是高職院校教學改革的切入點和教學工作的核心，牽動著學校的各項工作，是提高人才培養質量的關鍵，也是聯系高職院校實際教學與社會需求的紐帶，它具有職業性、靈活性和針對性等鮮明特點。

此外，要深入理解專業建設的內涵，還必須厘清以下幾種關系。

1.1 專業建設應以市場為導向

高等學校的專業建設突出體現了大學服務社會的功能，專業設置必須考慮到社會需求和受教育者的需求，并結合區域經濟的發展趨勢，通過分析某一崗位所需的知識和技能，來確定人才培養目標，制定教學計劃和教學大綱，建立課程體系，編制教材，這樣專業才能辦出特色，具有生命力。

1.2 專業建設是學校辦學特色的集中體現

高職院校與本科院校在人才培養目標上存在著很大的區別，高職院校的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，高職院校的專業與企業的職業崗位是直接對接的，專業建設也是辦學特色的集中體現。

1.3 課程體系建設是專業建設的核心

課程體系建設是一項系統工程，它涉及教學內容、學生、教師、教材、教學手段、教學技術和教學制度等諸多系統要素，其中教學內容是課程建設的靈魂所在。課程體系建設與專業建設存在著密切的聯系，課程體系建設是專業建設的核心，專業建設要以課程建設為抓手，課程體系建設的優劣最終體現為專業的就業率和該專業畢業生為社會所能創造的價值兩大方面。

1.4 師資隊伍建設是專業建設的關鍵

教師在整個教學活動的發揮著主導作用，也是專業建設的關鍵所在。隨著科技的進步和產業結構的升級調整，用人單位對高等學校畢業生的素質提出了更高的要求，這也間接地要求高等學校提高師資隊伍、專業設置和教學質量的水平。教師是連接學校與企業、學生與企業的橋梁，是進行課程建設、教材建設、實訓基地建設以及改革教學方法的主體，因此，建設一支高水平的師資隊伍顯得尤為重要。

1.5 實驗實訓條件建設是專業建設的基礎

高等學校的學生通過實驗和實訓這一環節，可以驗證所學的理論知識，可以將所學習的理論知識具體地進行應用從而形成某種能力和技能，實驗實訓是聯系理論教學和實際工作的紐帶和橋梁，是學生加深對專業理論的認識和鍛煉動手能力的重要途徑和手段。因此，實驗實訓條件建設要能夠滿足專業教學的需要，不僅要具備應有的科技含量，還應使教學、科研、生產等多種功能結合起來。

2 高職專業建設基本特征

2.1 高職專業建設的理念：理論與實踐并重，促進學生的可持續發展

高職畢業生與本科畢業生最大的不同就在于高職生具有更強的動手操作能力，因此其專業建設的理念是理論與實踐并重，促進學生的可持續發展。這就要求高等職業院校遵循職業教育的發展規律，結合職業崗位的要求設置和調整專業，對人才的培養既注重理論，又強調實踐，既立足于眼前，又著眼于未來，使學生在掌握了必需的理論知識的同時，又具備嫻熟的動手能力，以及適應未來職業變化的能力，為學生的可持續發展打好堅實的基礎。

2.2 高職專業建設的前提：直接針對崗位（群）開發和設置專業

高職專業建設要對職業領域的某一崗位或崗位群進行充分的調研和論證，了解其所需要的知識技能、道德規范和價值理念，并依據此來設計和建設課程體系，制定人才培養方案，最終培養出適銷對路的高技能人才。

2.3 高職專業建設的途徑：以市場為導向，走校企合作之路

高職專業建設的過程中，必須找準企業要求與高職教育人才培養之間的契合點，以此為前提實現高職院校與用人單位之間的深度合作，依據企業需求調整專業設置和課程結構，高職院校教師經常與企業員工進行溝通了解生產一線的情況，并改進課程使之與工作實踐緊密結合，突顯專業特色，革新辦學模式，實現畢業生與就業崗位的零對接。

2.4 高職專業建設的重要方向：工學結合的人才培養模式

教育部教高【2006】16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的工學結合學習模式，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。在國家示范性高等職業院校建設計劃的帶動之下，工學結合的人才培養模式已成為我國高職專業建設的重要方向。

2.5 課程體系建設強調崗位針對性

高職的課程體系構建要充分體現學生的頂崗能力，以培養學生的動手操作能力為目標來建設和調整課程結構，基礎課的理論教學部分以“必須”、“夠用”為原則，突出“實用”特色，增強實踐課程的比重，著重于培養學生在實際工作環境中運用知識的能力。

2.6 師資隊伍具有 “雙師”結構、 “雙師”素質

在當前高等職業教育的專業建設中，要求建設一支“雙師”結構和“雙師”素質并重的、適應高職人才培養需要的師資隊伍。所謂“雙師”結構，也就是從高職院校教師的整體來說，應當由校內的專業課教師和聘請的校外兼職教師形成雙師型教師隊伍結構；所謂“雙師”素質，也就是從教師個人來說，既具有較高的理論水平和合理的知識結構，又具備較強的實踐能力。

2.7 實驗實訓條件建設突出職業特點

實驗實訓條件建設是高職專業特色的最直接體現。高職院校注重學生實際操作能力的培養和訓練，而實踐操作能力的形成必須依托實驗實訓。高職院校的實驗實訓條件建設仿照真實的職業環境，按照工作崗位環境要求進行布置和劃分實訓教學區域單元，根據企業工位模式設立學生實訓工位，是培養高技能人才必不可少的重要條件。

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