基于工學結合的高職《出納實務》課程開發探索

浙江 藍曉寧

一、問題的提出

1991 年國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中提出“產教結合，工學結合”。2005年國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中提出“要進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系。”2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”《國家中長期教育改革和發展計劃綱要》（2010-2020年）提出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”可見，“校企合作、工學結合”是我國高等職業教育發展的方向，“工學結合”是高等職業教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教改的核心理念。

高職會計專業旨在培養從事會計工作的高素質技能型專門人才，其中面向的重要就業崗位之一就是出納崗位。《出納實務》是高職會計專業的職業能力核心課程，一般在大一第二學期開設，其前導課程是《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》、《會計基本技能》，后續課程是《財務會計》等。《出納實務》課程在學生職業能力培養和職業素養的養成中起重要支撐作用，其主要培養學生出納崗位現金業務、銀行結算業務、國際結算業務等處理能力，培養學生實際出納工作中的分析問題、解決問題的能力，形成出納崗位職業能力，養成良好的職業素養，為出納工作打下堅實的基礎。因此，如何將“工學結合”模式貫徹于《出納實務》課程是一個非常重要且現實的問題。

二、出納崗位職業能力分析

通過對出納崗位的工作內容、過程、要求等進行調研，并在出納崗位進行頂崗工作，認為出納崗位的工作主要是處理現金業務、銀行結算業務、國際結算業務、出納報告與工作交接等。因此出納崗位應具備的職業能力是能根據《會計基礎工作規范》、《支付結算辦法》、《票據法》等進行現金業務處理的能力，以及銀行結算業務處理能力、國際結算業務處理能力、出納報告與工作交接處理能力。

圖1 企業出納崗位職業能力

三、課程內容開發

（一）課程內容選取思路

1.根據企業出納崗位職業能力選取教學內容

為了培養學生出納崗位現金業務、銀行結算業務、國際結算業務處理等職業能力，課程的教學內容必須包含現金業務、銀行結算業務、國際結算業務、出納報告與工作交接等內容。

2.結合企業發展需要選取教學內容

結合企業發展需要選取教學內容，選取的內容與時俱進，將企業發展中要求出納掌握的新內容納入課程中。例如目前較多企業為了節省時間、人力、物力，比較傾向于使用網上銀行進行結算，這在以往的企業資金結算中是沒有的。因此，為了適應企業的發展需要，應將網上銀行結算業務納入到銀行結算業務的課程內容中。

3.結合學生考證、可持續發展的需要選取教學內容

課程選取的內容與學生“會計從業資格證”的考試相結合。考試科目《財經法規與會計職業道德》中“支付結算”、《會計基礎》中的“會計憑證”等內容與出納崗位所要求具備的知識能力相交叉。因此對于這些內容的選取，不僅僅是從出納崗位職業能力的培養進行設計，也是從“會計從業資格證”的考試標準進行設計。課程選取的內容與學生的可持續發展相結合，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

（二）課程選取的內容

按照以上思路，課程應包括以下內容：出納基本認知、現金業務、銀行結算業務、國際結算業務、出納報告與工作交接。其中，現金業務包括現金的管理、現金收入業務、現金支出業務、日清月結；銀行結算業務包括銀行結算賬戶、支票結算、銀行本票結算、銀行匯票結算、商業匯票結算、委托收款結算、托收承付結算、匯兌結算、信用卡結算、網上銀行結算；國際結算業務包括匯款、托收、信用證。

圖2 課程內容

（三）課程內容的組織

課程內容的組織遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，設計學習性工作任務，教、學、做相結合，實現理論與實踐教學一體化。

1.按工作業務類型組織教學項目

課程按出納工作業務類型劃分為現金業務、銀行結算業務、國際結算業務、出納報告與工作交接等教學項目。在每個項目下，劃分若干子項目，在每個子項目下設計前后聯系、循序漸進的工作任務。例如在“銀行結算業務項目”——“支票結算”中，設計了領購支票、提現備用、支票購貨、支票銷貨、支票背書轉讓等工作任務，每個工作任務都有其明確的目標以及考核標準，當學生完成這些工作任務時也就完成了出納崗位“支票結算”的工作項目。

2.按工作過程組織具體任務

按工作過程的先后順序有序地組織引導學生完成工作任務，注重每個環節的知識、技能、素質的培養。例如“提現備用”工作任務，按“登記支票領用登記簿——填制支票——到銀行提現——根據支票存根聯編制記賬憑證——根據記賬憑證登記日記賬”這一工作過程有序進行，使學生通過完整的工作過程，身臨其境地學習與體驗該工作任務，學習到要完成該任務所需要的知識、技能、素質。

3.多個“虛擬企業”，多套工作業務

為了培養學生的出納崗位職業能力，就必須學做結合，反復訓練，可以建立多個“虛擬企業”，設計多套工作業務。一方面，利用合作企業工作業務資源、學校教學資源，建立“虛擬企業1”，將企業的出納崗位工作搬進課堂，以“師傅帶徒弟”的方式，帶領學生完成各項工作任務。另一方面，建立“虛擬企業2”，在實訓中對工作任務進行反復訓練，使學生熟練掌握知識、技能，鞏固所學的知識與技能，進一步提升自身的職業能力。

四、課程教學設計

可以通過模擬企業進行項目教學，帶領學生完成出納崗位的各項任務，利用校內的課堂學習、合作企業的觀摩學習、頂崗實習，較好地保持學生在校學習與實際工作的一致性。

（一）以工作任務驅動教學

在以工作業務類型組織教學項目的基礎上，利用企業調研、頂崗工作所獲得的第一手出納業務資料，設計出若干前后聯系、從簡單到復雜、循序漸進的工作任務。通過完成具體的工作任務，培養學生出納崗位職業能力。

（二）以工作過程組織教學

在完成具體工作任務時，按工作過程有序地組織教學，帶領學生邊做邊學，將知識、技能、素質的培養融入其中，使學生掌握出納工作任務的各個環節，提升教學效果。

（三）以“虛擬企業”進行教學

利用從合作企業獲取的第一手出納工作業務資料、學校多媒體系統、實訓室、出納操作軟件等建立“虛擬企業”。一方面，將企業的出納崗位工作搬進課堂，以“師傅帶徒弟”的方式，帶領學生完成各項工作任務；另一方面，通過實訓，對工作任務進行反復訓練，熟練掌握知識、技能。

（四）以“真實企業”提升教學

利用課程開發的合作企業，領學生分批進行觀摩學習。利用假期的頂崗實習，使學生鞏固所學的知識與技能，進一步提升自身的職業能力。

五、教學實施

（一）師資條件

“工學結合”模式下的教學，要求教師具備“雙師”素質，具備企業出納崗位實踐鍛煉的經驗。因為教師不僅要教給學生是什么、為什么，更為重要的是還要教給學生怎么做、如何做得更好。

（二）教學方法

1.情境模擬法。在教學中使用“模擬企業”，操練出納工作任務，并讓學生每4人組成一組，分別交替擔任“出納”主角以及財務經理、會計，增強情境真實感，明確學生在小組角色中的責任，從不同角度全面訓練學生技能。2.任務驅動法。以具體的工作任務為載體來承載欲使學生掌握的知識與技能，通過具體的工作任務來引領教學、驅動學生的學習，達到學生“做中學”的目的。3.案例分析法。運用大量鮮活的案例，分析討論問題，激發學生學習的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。4.現場觀摩法。教師分批帶學生到合作企業財務部出納崗位觀摩，熟悉出納工作環境、內容以及過程，增加感性認識。

（三）教學手段

利用多媒體教學系統，通過大屏幕投影、實物展示等有效實現教師講授和操作演示、學生操作和互動交流，實現學做一體化。利用網絡教學平臺，安排教學案例分析、課后工作任務等，實現學生課余自主學習，建立學生與教師溝通的平臺。

六、課程考核

課程的考核可以分為過程性考核和終結性考核，其中過程性考核主要是對具體工作任務、單項技能的考核，占總成績的60%，終結性考核是對綜合工作能力的考核，占總成績的40%。考核指標按照現金業務、銀行結算業務、國際結算業務、出納報告與工作交接項目的具體工作要求制定，具有全面性、系統性。

[1]戴士弘.論工學結合的教學模式（上）[J].寧波職業技術學院學報，2012,(06).

[2]戴士弘.論工學結合的教學模式（下）[J].寧波職業技術學院學報，2013,(01).

[3]姜大源.論工作過程系統化的課程開發[J].新課程研究（中旬刊），2012,(09).