初中物理前概念的教學策略

魏麗

在課堂中引導學生親身經歷科學探究的過程，是學生概念學習轉變的一條有效途徑，但要使學生完全放棄原有的觀念，接受一種全新的觀念，一定是一個困難的過程。因此，參照概念轉化的四個條件，應該重點抓住教學的三個環節，即課前備課、課堂教學、課后反饋等環節，針對學生的實際情況進行合理設計，從而實現前概念的轉變。

一、課前備課（預測學生前概念）

教師在講授新概念之前，要充分了解學生的元認知情況，特別是相關的知識點，這樣才可以預設教學新概念。預測時結合教材內容，可以從以下兩個步驟入手：①診斷內容：精心設計診斷性題目，依據測試情況所反映出的問題，整理出較典型的問題；②了解背景：課前與學生多交流，了解學生的想法，這樣就能激活學生的前概念，使它從隱蔽之處呈現出來，為學生的重新建構提供基礎框架。在這個基礎之上，再進行教材分析、確定教學內容、選擇教學策略。

二、課堂教學（糾正學生前概念）

①利用認知沖突策略。教師不能對學生的前概念一棍子打死，這樣會引起學生的反感。我們要懂得利用認知沖突策略轉變學生的前概念。例如：關于落體運動規律，學生認為重的物體下落快，輕的物體下落慢。教師可這樣設計教學過程：取兩張質量相同的紙片，把其中一張揉成紙團，另外一張做成紙錐，讓紙團和紙錐同時從同一高度由靜止釋放，讓學生觀察下落情況。可觀察到紙團下落快，紙錐下落慢，讓學生意識到物體下落快慢與其質量無關。再引導學生分析為什么紙錐下落慢，是因為紙錐受到的空氣阻力大。如果不受空氣阻力的情況下，物體下落快慢又會如何？讓學生觀察真空管中金屬片、羽毛下落情況，可發現真空管中金屬片、羽毛幾乎同時下落，讓學生認識到物體在不受空氣阻力作用下質量不同的物體下落快慢是相同的。學生通過實驗，意識到自己之前的觀點是不正確的，對原有的認識進行重組，建構正確的觀點。②利用形象語言進行歸謬。在課堂教學中，教師可以用幽默、形象的語言，一步步地歸謬出科學的物理概念，讓學生在輕松的氣氛中自主學習新知識，糾正錯誤的前概念。

三、課后反饋環節（鞏固科學概念）

結合課前備課時對學生前概念的調查分析，課堂教學之后，學生對概念理解情況如何，也要注意進行跟蹤了解。前概念具有頑固性和反復性，所以課后可以出示不同類型的測試題，讓學生隨機測試，統計測試結果，并將測試結果與課前測試結果進行對比研究。這樣才能讓學生更好地接受新的科學的概念，拋棄原有的不科學的前概念，以達到概念轉換的目的。

在實際教學過程中，無論在課程設計還是教學方法方面，關于物理前概念的研究都是大有裨益的。前概念若能轉化得當，則在激發學生興趣、促進學生思維、加深理解、鞏固知識等各方面都能起到積極作用，對物理教學起到事半功倍的效果。

（江蘇省徐州市賈汪區英才中學）