巧用導(dǎo)學(xué)案提高化學(xué)教學(xué)有效性

曲虹瑾

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料。內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、課前自學(xué)指導(dǎo)、課堂討論點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、反思小結(jié)和課后作業(yè)等部分。近年來，基于新課程理念，我校開始實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案-小組合作研究”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

（1）要與教材有機(jī)結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案源于教材，根植于教材。其實(shí)質(zhì)是用來引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與 “教”的橋梁。只有把導(dǎo)學(xué)案與教材有機(jī)結(jié)合在一起，才能明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

（2）要與學(xué)生情況相匹配。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況及學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的問題、方法，從而將新知識(shí)以學(xué)生易懂易會(huì)的形式呈現(xiàn)出來，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（3）遵循教學(xué)過程的多邊互動(dòng)原則。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂小組談?wù)摚囵B(yǎng)合作探究能力的一種教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)，做到“學(xué)教合一”。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用原則

（1）對(duì)學(xué)生的要求。①課前：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中所呈現(xiàn)的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行有層次的學(xué)習(xí)。所有同學(xué)必須要完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)知識(shí)，然后小組討論解決自主探究題，對(duì)于有難度的題可以課前寫在黑板上，留在課上進(jìn)行研究。②課上：做好課堂筆記，對(duì)于重難點(diǎn)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，字跡要整潔，思路要清晰。③課下：將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行再次整理，課前存有疑問的地方要做好詳細(xì)的記錄，把錯(cuò)題及時(shí)總結(jié)到錯(cuò)題本上，并附有完整的解題步驟。修正完畢后再次上交，教師要進(jìn)行二次批閱，檢查是否還存有問題。要及時(shí)裝訂成冊(cè)，便于以后的復(fù)習(xí)。

（2）對(duì)教師的要求。①課前：教師在拿到導(dǎo)學(xué)案之后，檢查學(xué)生的完成情況，然后進(jìn)行二次備課，總結(jié)學(xué)生普遍存在的問題，課上要做重點(diǎn)討論講解。不斷調(diào)整所選題目的難易度，使學(xué)生研究起來得心應(yīng)手，避免過早地呈現(xiàn)難題，使學(xué)生喪失信心。②課上：教師要努力做到“放手”：對(duì)于課前提出的問題，要放手讓學(xué)生在課堂上討論研究，對(duì)于學(xué)生能自己概括總結(jié)的規(guī)律方法，要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。教師也要發(fā)揮自己的作用，一是點(diǎn)撥：學(xué)生的分小組討論研究教師要參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；二是精講：精講要具有針對(duì)性，不在多，而在透，并且要具有啟發(fā)性。③課下：學(xué)生修正完畢的導(dǎo)學(xué)案要收集上交，教師要進(jìn)行二次批閱，并在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)后記，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”。

三、利用導(dǎo)學(xué)案-小組合作研究教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)的有效性

（1）體現(xiàn)新的教育理念——以學(xué)生為本。素質(zhì)教育的特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，“導(dǎo)學(xué)案-小組合作”教學(xué)恰恰是把以學(xué)生為本的理念具體化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽；教師在黑板上寫，學(xué)生在書桌上抄。這種模式既沒真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也束縛了學(xué)生的主體積極性。“導(dǎo)學(xué)案-小組合作”教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。素質(zhì)教育的要求，最主要就是提高學(xué)生的能力。“導(dǎo)學(xué)案-小組研究”教學(xué)正是以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”及“自我測(cè)試”，讓學(xué)生知道學(xué)什么，并應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而“自主探究”則啟發(fā)學(xué)生去問“為什么”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生去思考問題并以小組為單位研究問題，提高了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（3）改變了教師的教學(xué)方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅只是“傳道”，而是要做學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的引路人；不能僅僅只是“解惑”，而是要做使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的引路人。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者、被灌輸?shù)膶?duì)象。“導(dǎo)學(xué)案-小組合作”教學(xué)模式完全符合這一理論。

“導(dǎo)學(xué)案-小組合作”教學(xué)模式是把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，改變了教師的教學(xué)方式。課堂上要求教師從以前的主演變?yōu)楝F(xiàn)在的導(dǎo)演，把課上主演的位置讓給了學(xué)生，而教師則走下了講臺(tái)深入到學(xué)生中去。在問題討論中，教師和學(xué)生要相互交流、相互質(zhì)疑并在相互釋疑中共同解決問題，由原來的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

總之，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案-小組合作”教學(xué)，有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的良性競(jìng)爭合作，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，特別是較大范圍地提高中、差生的學(xué)習(xí)成績，具有十分明顯的成效。既促進(jìn)了全體的發(fā)展，又關(guān)注了個(gè)體的提高，有效地溝通了師生感情，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育，提高了課堂的教學(xué)效率。

（遼寧省瓦房店市第三高級(jí)中學(xué)）