剪紙教學活動有效性研究

顧青

剪紙是我國傳統民間藝術。剪紙作品不僅表現了群眾的審美愛好，而且蘊含著民族的社會深層心理。然而，我們的學生大多數對中國這一特有的民間藝術知之甚少，甚至一無所知。開展幼兒園剪紙教育，旨在培養幼兒熱愛中華民族藝術文化的情感，發展幼兒的個性和特長，提高幼兒的審美情趣。

一、剪紙對促進幼兒發展的作用

（1）有助于幼兒小肌肉運動技能的發展。幼兒身體發育尚未完全，腕骨和指骨正處于生長的過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟。他們手部小動作的靈活性較差。這時，可以組織幼兒通過拿、握剪刀以及控制剪刀進行剪裁，鍛煉幼兒的手部肌肉，有效地促進幼兒小肌肉群的發展，鍛煉手的靈巧性。

（2）有助于幼兒個性品質的培養。幼兒剪紙活動，有助于幼兒獨立、自信、專心致志、堅持到底等個性品質的培養。幼兒剪紙，需要獨立構思、自由創編，培養了幼兒的獨立能力；剪紙操作時，幼兒一定要專心致志，否則就很容易剪斷花紋；幼兒想要制作出完整的剪紙作品，必須從剪第一刀開始，堅持要最后；當幼兒的剪紙作品獲得教師的肯定時，幼兒的自信心也加強了。例如：剪紙活動“圖形變變變”，要求幼兒將彩紙上的各種幾何圖形剪下來，然后幼兒用剪下來的幾何圖形拼成各種圖案。彩紙上的幾何圖形比較小，部分幼兒東張西望，剪紙的時候不夠專心，很容易就把幾何圖案剪壞了。教師指導時，要求他們把注意力全部集中在剪紙上，每一步都專心致志地完成，終于做出了完整的作品。

（3）有助于幼兒發展解決問題能力。剪紙中幼兒難免會遇到各種問題，這時把解決問題的機會留給孩子，有助于孩子解決問題能力的發展。如：用信封制作“紙制玩偶”，要求作品保留信封三條邊的部分銜接。許多孩子畫完之后剪下來，發現剪掉了信封全部的銜接。教師引導孩子集體討論想辦法，有個孩子建議把信封對折，然后在四個角上各剪一個小三角形，展開后一半畫動物的頭，一半畫動物的身體。這樣，作品不僅保留了信封三條邊的部分銜接，而且制作出的玩偶大方、美觀。照著這個孩子的方法，全班都做出了漂亮的大玩偶，孩子們可高興了。

二、教師在剪紙活動中的指導策略

（1）創設良好環境，激發剪紙興趣。幼兒平時很少接觸剪紙。要想讓孩子學會剪紙，首先要為孩子創設一個良好的剪紙環境，使他們能夠更好地在活動中得到充分發展。比如教室里墻面上布置一幅典型的剪紙畫，窗上貼上各種各樣的窗花，墻上掛起孩子自己動手做的花環等。教師應開展剪紙欣賞活動，開闊幼兒眼界，了解不同剪紙的風格特點、審美情趣，培養他們真摯美好的感情。在實際活動中，教師應積極引導他們欣賞豐富多彩的民間剪紙藝術作品，如“老鼠嫁女”“龍鳳呈祥”“百鳥朝鳳”等，使孩子與這些作品發生共鳴，感受到剪紙的魅力所在，從而對剪紙活動從好奇到喜歡。在幼兒剪紙活動中，可以通過欣賞部分剪紙作品來引出活動，激發孩子的剪紙興趣。如：某教師在開展剪紙活動“紅紙變變變”前，利用投影儀播放了由剪紙作品拍成的動畫片《武松打虎》。動畫片中的紅紙一會兒變成人，一會兒變成老虎，一會兒變成酒壺……孩子們看得津津有味，剪紙的興趣一下子被激發出來，活動非常成功。教師表演剪紙，引導孩子感受剪紙的神奇，萌發剪紙的欲望。剪紙活動“花兒朵朵開”的引入部分，教師告訴孩子，她有辦法把三張圓形的紙變成一朵美麗的花，孩子們相當好奇。教師隨即進行剪紙表演，他們看著三張紙在老師的折剪下變成一朵美麗的花，都表現出愉悅、興奮，提出想“試一試”的愿望。

（2）由易到難，循序漸進，逐步掌握剪紙的技巧。幼兒剛上小班時，由于不熟悉剪刀的結構、性能，還不能自如地使用。進入中班后，已有一定經驗積累，這時要讓孩子多使用剪刀，才能使孩子運用這一工具去大膽表現自己所認識的事物，創造出富有想象力的作品。所以，教師應教會孩子如何正確地握剪刀，還要著重指導幼兒剪直線、曲線、圓形、梅花形等各種線形。剛學剪紙時，應以隨意剪紙為主，自然地去表現，然后通過觀察，指導幼兒逐漸習得技巧。如學習剪圓，可以先指導孩子學會剪曲線，再逐漸學會剪半圓；在剪圓的時候可以將正方形的紙對折，然后剪出半圓，打開后即成為一個圓形。整個教學進程的難度逐漸增加，十分適合孩子的發展水平。

（3）剪紙活動中的指導要點。“藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。”日常的趣味剪紙活動，可以發展幼兒的思維、啟迪幼兒的智慧，培養幼兒的創造力。孩子在生日、節日、特殊事件等氛圍中容易獲得愉悅的情感體驗，教師利用生日、節日、特殊事件等進行剪紙活動，有利于幼兒創造能力的提高。“三八婦女節”前，某園舉辦親子剪紙活動。許多幼兒表示想剪花送媽媽，教師就指導他們折剪花朵郁金香。許多幼兒剪花時不要媽媽幫助，表示要自己獨立完成才算是真正的禮物，有些還創造性地為花朵貼上了葉子。創造力通常來自于一種直覺和靈感，孩子的藝術思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問他在剪什么、想什么，他很可能因此放棄自己正在創作的主題。所以，一般在孩子創作的過程中，教師不去打擾他們，除非他們無法剪下去了，再適當介入。即使介入告訴幼兒解決問題的方法時，教師也要讓孩子知道這只是一種方法，鼓勵他們想出更好的方法。或者提出建議，讓他們自己決定是否接受。當孩子具有強烈創造欲望時，他們的行為有時會有點手忙腳亂，興奮得忘乎所以。這時，教師不過于強調在所有時間里保持良好秩序，防止干擾孩子的創造過程。

（4）合理評價剪紙作品，肯定幼兒創造成果。幼兒想法是原始的，沒有太多限制，也沒有技法的約束。他們就是剪自己所想，剪自己所見，對他們而言，剪紙沒有目的，而是一種情感的表達、語言的延伸。對幼兒剪紙，教師不是用對待成人的眼光去衡量幼兒的“作品”，不是只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準確，而是重視剪紙中表達的孩子的內心世界。

雖然幼兒創作的作品稚拙，但卻純真而富有情趣，蘊藏著鮮活的藝術生命。他們在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創作更美好的剪紙作品，創造力也在慢慢地發展起來。

（江蘇省昆山市花橋鑫苑幼兒園）