用兒童的眼睛“看電影”

李建

時光匆匆，轉眼間年輪已滾入2014年。但耳畔依稀還回蕩著2012年甚囂塵上的末日言論和各路商家推出的末日促銷計劃，再往前想起2009年下半年看的那場電影，那年歲末上的電影閱讀課《漫話2012》，心里仍然涌動著一絲欣慰和得意。

“看電影”也是一種閱讀?，F代社會步入一個全新的信息時代、網絡時代，越來越多的兒童對閱讀不再滿足于紙質文本，他們更向往、更偏愛視覺文化。電影中絢麗的畫面，鮮活的人物，多變的音律，曲折的情節……都深深吸引著好奇的兒童?？梢妰和拈喿x方式不斷演變，變得多元，閱讀課堂的空間不斷延伸。

何為用兒童的眼睛“看電影”？著名文學家陳伯吹在五十年代概括兒童文學創作準則時說，“以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心靈去體會”。著名的兒童教育家李吉利老師談教育教學也說，要以兒童的眼睛看世界，以兒童的心靈感悟世界。顯然，大師給我們指明了閱讀電影的方法和原則，要尊重兒童，成人必須俯下身子，帶上兒童的眼睛，裝上兒童的大腦，運用兒童的觸覺，去看、去聽、去思、去說，以全息的方式去捕捉一切兒童感興趣的信息（畫面、聲音、人物、情節……），感知故事，品味哀樂，收獲智慧，啟迪成長。

一、“漫話2012”的緣起

2009年下半年的一天中午，一個孩子突然在下課時來到我身邊問，李老師，你覺得人類在2012年會不會毀滅？我正感到詫異，她又接著問，到時候我們會不會有登上諾亞方舟的船票？見我還莫名其妙，一臉憂心忡忡的女孩身邊又圍上來幾個孩子，他們開始七嘴八舌地向我介紹這部剛看到的電影。沒想到第二天清早又接到一位家長打來的電話，李老師，我真后悔帶孩子看了一部科幻片，當天夜里孩子一直做噩夢，幾次從夢中嚇醒，說是感覺要地震，無處可逃。聽他介紹，電影的名字叫《2012》。白天課間，好多孩子仍在議論紛紛，甚至有孩子談起了從網絡上讀到的瑪雅預言……一時間，電影《2012》成了當時班里第一熱門話題。經過了解，全班因為口耳相傳走入電影院看這部電影的孩子竟然占了大多數，沒看的孩子心里既畏懼又滿懷好奇。

記得成尚榮先生曾經說過，教育應該有自己的立場，說到底就是兒童立場。只有真正站在兒童立場上，才會有真正教育、良好教育的發生。因此，面對孩子疑懼而又好奇的心理，進行一次有關電影《2012》的深度閱讀，就是站在兒童立場的一次教育嘗試，一次探索兒童心靈的實驗之旅。

二、“漫話2012”的視角

1. 疏導：厘清兒童的心結

求真是孩子的天性。由于孩子的天真、純凈，他們已經混淆了電影與現實的界限，兩者之間的模糊交疊給孩子的純澈心空蒙上了一層陰云。因此，上一堂電影鑒賞課，厘清孩子心頭愁緒則顯得尤為必要。

師：影片都已經欣賞過了，誰來說說看完電影的最初心情？

生：很焦慮。

生：我很震撼，太可怕了！

生：我很害怕，夜里做惡夢。

……

師：看來，這部電影給我們的精神帶來了強烈的刺激。所以，人們把這樣一類講述因為天災人禍所造成嚴重損害和痛苦的影片叫作災難片。

師：大家看過哪些災難片？

……

師：過去的十年里，埃默里奇，這位過早白了頭發的導演自己也不記得，到底動用了多少手段破壞過地球?！丢毩⑷铡防?，他讓外星人入侵地球，毀掉了紐約；《哥斯拉》里，怪物踐踏地球；《后天》里，冰雪、洪水襲擊地球，自由女神像、艾菲爾鐵塔、倫敦大笨鐘都被凍成冰柱……

師：同學們，對于這樣的導演，你喜歡嗎？為什么？

生：不喜歡，他總是摧毀地球，太讓人傷心了。

生：喜歡，他是一位好導演，影片拍得太有震撼力啦！

生：喜歡，他是一個很有想象力的導演。

師：同學們，埃默里奇確實是一位極富爭議的導演，但誰也不敢否認他是一位成功的商業片導演。無論是先前的利用瑪雅預言，還是后來利用網絡掀起的對影片的爭論，都是他的一種營銷策略，即就是炒作、宣傳，目的只有一個，那就是吸引觀眾的注意力，誘惑人們走進影院。（板書：宣傳）

當天，一個孩子在班級日記里記錄下了這樣一段文字。

老師今天上了一節《漫話2012》的閱讀交流課，這是第一次上這樣的課，很有意思。我最大的收獲就是沒有那么害怕緊張了，原來所謂的瑪雅預言被導演巧妙利用來宣傳了，這位導演好狡猾……

從以上閱讀交流環節，不難看出老師有效地撫平了孩子心頭的創傷，引導孩子觸摸到了災難片的精神內核，懂得了商業片的運營模式和獨特的氣質。孩子有了這樣的觀影視角，對電影的閱讀和理解顯然會變得主動、積極、深刻，對現實生活的求真、疑懼的心結自然解開了。

2. 表演：走入童心的深處

表演是兒童游戲精神的最佳體現，幾乎每個孩子都喜歡表演，都渴望有屬于自己舞臺。單是兒童對電影明星的頂禮膜拜就是一種極好證明。閱讀課堂上，角色表演、情景再現，或者是分角色朗讀表演都深受孩子喜愛，成功的表演往往是孩子走入了文本的核心，走進了角色心靈的深處?！堵?012》課堂里，孩子們“玩”得盡興，“玩”得靈性。

（課前布置孩子選擇自己感興趣的片段，整理臺詞、熟記臺詞、努力排練，準備表演）

師：導演艾默里奇是個細節大師，他不因為這是一部以宏大場面見長的大制作就忽視細節刻畫。在影片當中，導演注重人物的語言、神態、動作的細節刻畫。（板書：細節）課前，不少同學精心排練，準備展演，今天我們來評評誰是咱班最佳的奧斯卡男演員，誰是最佳奧斯卡女演員。其他同學擔任資深評委。

（教室里小手如林，時間有限，邀請了兩組學生激情表演）

生表演：第一個是男生表演查理在黃石公園最后播報火山噴發時的情景。（播放同步視頻。）

（男孩準備很充分，表演激情投入。一開始的幾句臺詞逗得大家一陣竊笑，老師示意安靜，認真看，教室里重新恢復平靜。男孩遲疑一下，繼續表演。當他激情播報到“這是美利堅合眾國的最后一天，明天全人類將面臨滅頂之災，我正看著地球在眼前土崩瓦解，……快來吧，千萬要記?。褐T位，是查理最先告訴你們的！”此刻，男孩神情莊重，教室里鴉雀無聲，一會兒響起了熱烈的掌聲。）

第二組是兩個女孩表演總統和女兒的對話。兩個女生表演時有點羞澀，但很認真。

師：精彩的表演結束了，你們覺得怎樣？

生：我覺得陳佳豪表揚得很精彩，很有激情，真有點瘋子的感覺。

生：我覺得這是人類最瘋狂的一次現場直播。陳佳豪很投入，配得上奧斯卡最佳男演員獎。

生：總統最后一次與女兒通話時神態從容，但眼神里滿是對女兒的不舍。陳璐表演得還不夠鎮定，父愛流露不夠。（生笑）

生：電影中女兒淚流滿面，悲痛萬分，楊晨靜的對話應該是顫抖的。

……

師：同學們，人物之間的對話是有聲語言，他們的一舉一動是無聲的語言，但同樣打動著我們，比如人們面對洶涌而來的巨浪沒有撕心裂肺地吶喊，只是絕望無助地緊緊擁抱在一起……這些人物的神態、動作的細節刻畫感人至深。你還注意到哪些？

……

這里，表演是手段，是策略。兒童在表演的過程中模擬情境，揣摩人物內心世界，體會言語表達情感，激情投入。特別是表演的孩子在獲得熱烈的掌聲之后臉上一臉得意之色，觀賞的孩子被深深帶入情境，深刻體會到影片當中人物最后的“瘋狂”，情不自禁、毫不吝嗇地鼓起了掌聲，那場景真是讓人欣慰沉醉。這種表演與評委的互動，正是喚醒和激發了兒童思維與情感的活力。其實，表演無論成功與否，每一個孩子都在自己的心靈世界里重新解讀了電影角色，有了自己的閱讀判斷。更何況在課堂里嘗試了表演，圓了一回演員夢，有興趣的孩子今后還會“悄悄”地排練，不斷地挑戰。你看，給了兒童一個舞臺，還了我們一個精彩。

3. 探究：激發兒童的興趣

探究就像引領兒童挖掘寶藏，崎嶇、未知相對于兒童與生俱來的探險本能和求知欲望都不是問題。他們在電影閱讀課堂里就像在玩智力大沖浪，沖過一關又一關，體驗探尋、挫折、收獲。

師：這部影片歷時158分鐘，情節復雜，要想概括主要故事情節，挺難的。（老師故意皺眉）有沒有誰來說說看？（學生沉默）

師（邊思索邊提醒）：故事中有那么多人物？我們可不可以？

生：我們可以抓住一個主要人物杰克遜經歷來說。

師：誰來給我們簡單講講？

……

閱讀教學中，讓孩子概括主要內容是一項必備的基本功。但面對紛繁復雜的電影畫面，孩子常常迷失方向，所以我們要讓孩子尋找到一條適合的路徑。這里，教者讓孩子緊扣主人公的經歷不失為一條錦囊妙計，一下子讓孩子柳暗花明。隨后孩子們抓住幾個主要人物的經歷分別進行了概括，影片拍攝的脈絡也豁然開朗。

師：災難片的最高境界就是追求視覺的完美而逼真，看完電影，一定有許多驚險的畫面深深地印在腦海里。你想到了什么？（板書：畫面）

生：巨浪掀翻肯尼迪號航母，直撞向白宮。

生：洛杉磯城在地震中轟然坍塌，陷入大海。

生：杰克遜駕車帶著家人一次次死里逃生。

……

師：影片中大量驚險恢宏的場景，你們欣賞電影后，一定滿腹疑惑，那些洪水滔天、高樓坍塌、飛機墜毀等都是怎么拍攝來的？

（播放網絡上搜集來的拍攝花絮）

……

回憶、設疑、探究、明因，環環相扣，興趣盎然。在老師引導和網絡資源的幫助下，孩子們逐步解決自己閱讀中遇到的困惑，讓他們知道這些高科技影片的逼真性是花費了大量的人力和物力，竭盡了許多人的智慧和創造才取得了嘆為觀止的效果。隨后再引導孩子探究影片中蘊藏的一些科學猜想，如地殼運動、磁場、南北極的變遷等相關知識，孩子體驗到的就不僅僅是閱讀的深度，更有寬度，科學的種子已經在兒童純凈的心田里播下。課后，很多孩子還不滿足，繼續查閱資料了解相關知識，有的孩子還回家考爸爸媽媽。在此，我們領略到，探究就是兒童與生俱來的一種本領，是綿延不絕的一種遺傳基因。在電影閱讀過程中，我們可以采取陪伴、激發、質疑、協助等方式培養兒童的探究精神。

三、“漫話2012”的啟迪

大教育家烏申斯基曾經說過：兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。而電影是用畫面和音律來講述故事的，兩者是那么驚人的契合。電影與生俱來的直觀性、情境性，很容易讓兒童身臨其境，步步驚心。那次選擇災難片《2012》來進行電影閱讀交流完全是一次偶然，但它卻開闊了我日常的閱讀教學視野，似乎讓我擁有了一把打開兒童心靈之門的鑰匙。隨后，我們調查孩子的閱讀習慣時發現幾乎沒有孩子排斥電影，可見電影閱讀比文本閱讀更具有吸引力。電影畫面直觀，情節生動，人物鮮明，有聲有色。在兒童的眼里，電影閱讀是一種娛樂，每一次電影閱讀就是對精神盛宴的一次享用。因此，電影的有效娛樂效應符合孩子身心發展規律，它決定了電影閱讀課堂是深受孩子歡迎的。

（作者單位：江蘇南通市崇川學校）