佘蜀強(qiáng)
很久,沒(méi)有考試了。
今晚,我準(zhǔn)備組織一次考試。考前,沉靜而充滿(mǎn)慣性地,我欲招呼學(xué)習(xí)委員,將試卷發(fā)給同學(xué)們。不經(jīng)意,瞥望著那沓密密實(shí)實(shí)滿(mǎn)蘸油墨味的試卷,猛地,將欲言的語(yǔ)詞,深深地咽下。心中,我迸生出一個(gè)久違的念想:我親自給學(xué)生發(fā)發(fā)試卷!
聽(tīng)聞要考試,教室,嘈雜,激動(dòng)。
沒(méi)有過(guò)多的言語(yǔ),我深陷于教室的過(guò)廊中。一步一頓,俯身分卷。緩緩地,學(xué)生的驚詫?zhuān)瑢⑽业哪_步點(diǎn)點(diǎn)融化,升騰出縷縷暖意。之中,我深切地接受到了一種源乎田間清風(fēng)的淡柔與恬靜。張張?jiān)嚲恚兀吨迷趯W(xué)生們的書(shū)桌上。夜,沉寂,捋平了他們?cè)陝?dòng)的心海。
靜靜地,我轉(zhuǎn)身回站到講臺(tái)。教室燈影,讓我細(xì)細(xì)盤(pán)數(shù),很久,我沒(méi)有親自為學(xué)生發(fā)過(guò)試卷了。
當(dāng)下,“親歷親為”的教育,遭致頗多質(zhì)疑:“包辦,怎能成就未來(lái)的人才?”“害人的‘親力親為,何時(shí)了?”……
課間,辦公室。一些教師,熱氣騰騰地議論著“課堂改革”的話(huà)題。
“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了,課堂上一定要少講……”
“如果那樣的話(huà),我們,就輕松嘍,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng),可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力嘛。”
如茲言談,絕非囿于局部。新課改,已推展多年。有矯枉過(guò)正,有膠柱鼓瑟……對(duì)于一味高揚(yáng)“培養(yǎng)學(xué)生自主能力”旗幟,虛掩教師輕松的說(shuō)辭,稍微存具擔(dān)當(dāng)與質(zhì)疑品性的教師,絕不會(huì)稱(chēng)許。因?yàn)椋逃晃斗湃巫灾鳎菀淄洺跣模?/p>
實(shí)際上,有時(shí)候,不是我們做的太多;而是,我們做的太少。
始終覺(jué)得,教育,需要點(diǎn)“親為”。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō):“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好,他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”
不是嗎?反觀自身,我們,不是還有頗多亟待升展的空間嗎?專(zhuān)業(yè)修提、德育研探……哪一方面,不是需要有皓首窮經(jīng)的勇毅與恒心?哪一方面,不是需要有篳路藍(lán)縷的艱辛與奮然?真正意義上的“親為”,絕非事事躬親,絕非包辦包帶,而應(yīng)是在久違的教育缺失中,責(zé)無(wú)旁貸地用心介入,將教育力從微末拾起,從一張?jiān)嚲戆l(fā)起……
教育生涯中,還需要很多“親為”。
(作者單位:四川資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué))
責(zé)任編輯 李 淳