增信心、強意志，引導學生學好化學

李華耿

中學化學知識有一定深度，蘊藏著豐富的辯證思想，對普通高中智力水平一般的學生來說，學習過程中難免會遇到不少困難和挫折。因此學生在學習化學的過程中，教師必須助其樹立起“我能行”的信心，磨礪學生堅持不懈的意志，培養其持之以恒的精神，這樣才能達到克服學習困難的目的。

一、讓學生體驗成功，增強學好化學的信心

信心源于成功經驗的積累。盡管我們強調失敗乃成功之母，但如果學習過程充滿了挫折和失敗的記憶，學生怎會有學習信心？所以，教學中我努力為學生創造學習成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅。比如我特別注意在課堂教學中設置有知識梯度的問題，按照梯度有針對性地提問，這樣，所有學生都有機會正確回答問題，獲得成功的體驗；在作業布置中突出基礎知識的應用，讓絕大多數學生通過認真聽課就能獨立自主地完成作業；在課堂小測驗、單元測試或期中期末考試的命題中，我根據學生的基礎狀況，注重對基礎知識的考查，同時兼顧能力培養，讓絕大多數學生走出低分的陰影。當他們取得好成績時，哪怕進步再小，我都給予表揚與肯定，從而增強其學好化學的信心。

在教學上我采取“分散難點，各個擊破”的做法，不讓難點成為學生學習道路上的攔路虎。例如：高一學生在接觸物質的量、摩爾等較為抽象難懂且非常重要的概念時，對物質的量這個知識點，學生由熟知的宏觀物質世界進入陌生的微觀粒子世界會自然產生費解心理；分子、原子、離子、質子、中子、電子等這些微粒數的關系與計算也讓學生一時難以弄懂。太多的難點集中在一起，學生無法消化。鑒此，在教授這一知識點時，我特意把有關分子、原子物質的量的計算放在課堂上解決，把離子數目的計算放在課后解決，將質子、中子數的計算安排在單元復習時突破，而電子數的計算則放在講氧化—還原反應時解決。對于學生一時不易接受、難度較大的問題，我暫時不講，而是隨著學生知識面擴大、認識逐漸深入，積累和應用的增多，才逐步將問題穿插進教學中，讓學生將問題消化在學習過程中，這樣既降低了教學難度，又增強了學生的學習信心。在作業的設計上也遵守這一原則，這樣，學生學習的過程就變成一個循序漸進的過程，每一步都能體會到成功的喜悅。

塑造學生成功的自我意識。教師在教學中應重視對學生成功意識的塑造，針對不同的學生，巧妙地創造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立起自信心，進而鍛煉學生的毅力，開發學生的非智力因素，培養學生成功的自我意識。教師在教學中善于使用鼓勵與贊揚的語言，有助于增強學生的自尊心與自信心。教師個別輔導時，應運用肯定成績、體現鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！你做對了，你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。有問題咱們一塊討論，理理思路，你是有能力做出這道題的！下去后你再獨立試試。”最后，結合輔導和學生存在的問題，重新布置與此次輔導內容有關的幾道題。這幾道題對學生來說，有的是伸手可摘的果子，有的是踮起腳才能摘到的果子，有的是需跳起來才可及的果子。這樣，解決問題的過程就既是一次自我提升的過程，又是一次品嘗成功的過程。

二、曲徑通幽，讓學生學習化學更輕松

我在與學生的交流中了解到，影響學生學習信心的最大因素是覺得化學難學。表現為：一是難記，化學中物質的結構、性質、化學反應的現象和應用、反應方程式的書寫與配平，這些東西太難記；二是難懂，如為什么同是化學反應有的放熱，有的卻吸熱；有些反應很容易進行，而有些反應卻很難進行；有些反應（酸堿中和）很快且能100%轉化，有些反應（合成氨）卻難于進行且轉化率不高。針對學生學習中出現的問題，教師不但要在激發學習興趣方面下功夫，而且要創新教學方法，簡化教學內容，讓學生在輕松的氛圍中學習。教學實踐中我把那些記憶難度大又常用的內容，編成歌謠或順口溜來加深學生記憶，如元素的焰色反應編成：紫銣銅綠——鋰紫紅、鍶洋紅；鉀淺紫、鈣磚紅；鋇黃綠、鈉黃色。把溶解性表編成歌謠：鉀鈉銨鹽遇水溶，碳硅硫（+4價）磷（均指其含氧酸鹽）卻不同；硫酸鹽中除鋇鈣，還有金屬汞鉛銀（指其氯化物也是微溶或不溶）。將“氧化—還原”反應的規律歸納為“升、失、氧；降、得、還”六字訣。借助這些歌訣，不但把學生從繁瑣的死記硬背中解放出來，而且使學生對相關知識記得快，記得牢。

授人以魚，不如授人以漁。教學中要善于歸納總結，構建同一類型題目的解題模式，簡化學生的思維過程，讓學生掌握舉一反三、觸類旁通的本領，將學生從題海中解脫出來。如：反應速率的計算、化學平衡常數的計算、電離平衡常數的計算等，凡是末完全反應（不管是否可逆反應）的題都可采用如下的三段式解題模式：

對于反應mA+nB≒pC+qD，t0 s時A的濃度為a mol/L，B的濃度為b mol/L，反應進行至t1 s時，A消耗了x mol/L，則反應各物質的量的計算有如下關系：

例如：已知CO（g）+H2O（g）≒CO2（g）+H2（g）， 800℃時，在容積為2 L的密閉容器中充入2.0 mol CO（g）和3.0 mol H2O（g），保持溫度不變，4 min后反應達到平衡，測得CO的轉化率為60%。計算800℃時該反應的平衡常數。

又如：將適量鐵粉放入氯化鐵溶液中，完全反應后，溶液中的Fe3+和Fe2+的物質的量濃度相等，則已反應的Fe3+和未反應的Fe3+的物質的量之比為

解：設原溶液中含Fe3+的物質的量為a mol，加入x mol Fe。

2Fe3+ + Fe = 3Fe2+

起始/mol a x 0

轉化/mol 2x x 3x

最終/mol a-2x 0 3x

依題意得：a-2x=3x 解得：x=a/5

∴ 2x/（a-2x）=3/2

三、磨礪堅強的意志，戰勝化學學習中的困難

愛因斯坦曾說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”化學是一門文理兼備的學科，學習它，既要靠縝密的思維能力，又要有記憶與理解的功力，學習中遇到困難和挫折是常有的事。因此，磨礪學生意志，使他們具有頑強的意志，對學好化學具有十分重要的意義。

如何磨礪學生的意志呢？教學中，我利用“每課一題”有意識地設置適度的困難，鼓勵學生克服它、戰勝它。具體做法是，根據每節課的教學內容設置一道有梯度或有一定難度的題目，讓學生課后思考并解決，要求學生將思考或解題的過程寫下來，這樣學生就會通過思考和解題將自己在學習過程中遇到的“瓶頸”暴露出來，通過解決“瓶頸”而使自己的意志得以強化。

例如，在講授物質的量在化學方程式計算中的應用一節內容后，我將作業設計為：將1mol CO充分燃燒需要多少克氧氣？產生多少升CO2（在標準狀態下）？將產生的CO2全部通入到1 mol/L的NaOH溶液中，至少需要多少升NaOH溶液才能完全吸收？

第一問是100%的同學能做到的，但第二問要根據標況下氣體的摩爾體積才能求解，有10%左右的同學不會做；至于第三問就有20%～30%的同學不能解決了。這時，要求他們寫下思考的過程，自問是哪一步難倒了自己：是摩爾濃度的應用問題，還是對題目中的“至少”沒理解？是反應產物不懂，還是方程式不會書寫？等等。針對是哪個難點阻礙了解題進程，老師了解后給予指點、突破。長此訓練，學生就會養成一種不怕難題、遇到難題細心分析和刻苦鉆研的學習習慣。

（作者單位：廣東韶關市韶鋼一中）

責任編輯 鄒韻文

中學化學知識有一定深度，蘊藏著豐富的辯證思想，對普通高中智力水平一般的學生來說，學習過程中難免會遇到不少困難和挫折。因此學生在學習化學的過程中，教師必須助其樹立起“我能行”的信心，磨礪學生堅持不懈的意志，培養其持之以恒的精神，這樣才能達到克服學習困難的目的。

一、讓學生體驗成功，增強學好化學的信心

信心源于成功經驗的積累。盡管我們強調失敗乃成功之母，但如果學習過程充滿了挫折和失敗的記憶，學生怎會有學習信心？所以，教學中我努力為學生創造學習成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅。比如我特別注意在課堂教學中設置有知識梯度的問題，按照梯度有針對性地提問，這樣，所有學生都有機會正確回答問題，獲得成功的體驗；在作業布置中突出基礎知識的應用，讓絕大多數學生通過認真聽課就能獨立自主地完成作業；在課堂小測驗、單元測試或期中期末考試的命題中，我根據學生的基礎狀況，注重對基礎知識的考查，同時兼顧能力培養，讓絕大多數學生走出低分的陰影。當他們取得好成績時，哪怕進步再小，我都給予表揚與肯定，從而增強其學好化學的信心。

在教學上我采取“分散難點，各個擊破”的做法，不讓難點成為學生學習道路上的攔路虎。例如：高一學生在接觸物質的量、摩爾等較為抽象難懂且非常重要的概念時，對物質的量這個知識點，學生由熟知的宏觀物質世界進入陌生的微觀粒子世界會自然產生費解心理；分子、原子、離子、質子、中子、電子等這些微粒數的關系與計算也讓學生一時難以弄懂。太多的難點集中在一起，學生無法消化。鑒此，在教授這一知識點時，我特意把有關分子、原子物質的量的計算放在課堂上解決，把離子數目的計算放在課后解決，將質子、中子數的計算安排在單元復習時突破，而電子數的計算則放在講氧化—還原反應時解決。對于學生一時不易接受、難度較大的問題，我暫時不講，而是隨著學生知識面擴大、認識逐漸深入，積累和應用的增多，才逐步將問題穿插進教學中，讓學生將問題消化在學習過程中，這樣既降低了教學難度，又增強了學生的學習信心。在作業的設計上也遵守這一原則，這樣，學生學習的過程就變成一個循序漸進的過程，每一步都能體會到成功的喜悅。

塑造學生成功的自我意識。教師在教學中應重視對學生成功意識的塑造，針對不同的學生，巧妙地創造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立起自信心，進而鍛煉學生的毅力，開發學生的非智力因素，培養學生成功的自我意識。教師在教學中善于使用鼓勵與贊揚的語言，有助于增強學生的自尊心與自信心。教師個別輔導時，應運用肯定成績、體現鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！你做對了，你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。有問題咱們一塊討論，理理思路，你是有能力做出這道題的！下去后你再獨立試試。”最后，結合輔導和學生存在的問題，重新布置與此次輔導內容有關的幾道題。這幾道題對學生來說，有的是伸手可摘的果子，有的是踮起腳才能摘到的果子，有的是需跳起來才可及的果子。這樣，解決問題的過程就既是一次自我提升的過程，又是一次品嘗成功的過程。

二、曲徑通幽，讓學生學習化學更輕松

我在與學生的交流中了解到，影響學生學習信心的最大因素是覺得化學難學。表現為：一是難記，化學中物質的結構、性質、化學反應的現象和應用、反應方程式的書寫與配平，這些東西太難記；二是難懂，如為什么同是化學反應有的放熱，有的卻吸熱；有些反應很容易進行，而有些反應卻很難進行；有些反應（酸堿中和）很快且能100%轉化，有些反應（合成氨）卻難于進行且轉化率不高。針對學生學習中出現的問題，教師不但要在激發學習興趣方面下功夫，而且要創新教學方法，簡化教學內容，讓學生在輕松的氛圍中學習。教學實踐中我把那些記憶難度大又常用的內容，編成歌謠或順口溜來加深學生記憶，如元素的焰色反應編成：紫銣銅綠——鋰紫紅、鍶洋紅；鉀淺紫、鈣磚紅；鋇黃綠、鈉黃色。把溶解性表編成歌謠：鉀鈉銨鹽遇水溶，碳硅硫（+4價）磷（均指其含氧酸鹽）卻不同；硫酸鹽中除鋇鈣，還有金屬汞鉛銀（指其氯化物也是微溶或不溶）。將“氧化—還原”反應的規律歸納為“升、失、氧；降、得、還”六字訣。借助這些歌訣，不但把學生從繁瑣的死記硬背中解放出來，而且使學生對相關知識記得快，記得牢。

授人以魚，不如授人以漁。教學中要善于歸納總結，構建同一類型題目的解題模式，簡化學生的思維過程，讓學生掌握舉一反三、觸類旁通的本領，將學生從題海中解脫出來。如：反應速率的計算、化學平衡常數的計算、電離平衡常數的計算等，凡是末完全反應（不管是否可逆反應）的題都可采用如下的三段式解題模式：

對于反應mA+nB≒pC+qD，t0 s時A的濃度為a mol/L，B的濃度為b mol/L，反應進行至t1 s時，A消耗了x mol/L，則反應各物質的量的計算有如下關系：

例如：已知CO（g）+H2O（g）≒CO2（g）+H2（g）， 800℃時，在容積為2 L的密閉容器中充入2.0 mol CO（g）和3.0 mol H2O（g），保持溫度不變，4 min后反應達到平衡，測得CO的轉化率為60%。計算800℃時該反應的平衡常數。

又如：將適量鐵粉放入氯化鐵溶液中，完全反應后，溶液中的Fe3+和Fe2+的物質的量濃度相等，則已反應的Fe3+和未反應的Fe3+的物質的量之比為

解：設原溶液中含Fe3+的物質的量為a mol，加入x mol Fe。

2Fe3+ + Fe = 3Fe2+

起始/mol a x 0

轉化/mol 2x x 3x

最終/mol a-2x 0 3x

依題意得：a-2x=3x 解得：x=a/5

∴ 2x/（a-2x）=3/2

三、磨礪堅強的意志，戰勝化學學習中的困難

愛因斯坦曾說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”化學是一門文理兼備的學科，學習它，既要靠縝密的思維能力，又要有記憶與理解的功力，學習中遇到困難和挫折是常有的事。因此，磨礪學生意志，使他們具有頑強的意志，對學好化學具有十分重要的意義。

如何磨礪學生的意志呢？教學中，我利用“每課一題”有意識地設置適度的困難，鼓勵學生克服它、戰勝它。具體做法是，根據每節課的教學內容設置一道有梯度或有一定難度的題目，讓學生課后思考并解決，要求學生將思考或解題的過程寫下來，這樣學生就會通過思考和解題將自己在學習過程中遇到的“瓶頸”暴露出來，通過解決“瓶頸”而使自己的意志得以強化。

例如，在講授物質的量在化學方程式計算中的應用一節內容后，我將作業設計為：將1mol CO充分燃燒需要多少克氧氣？產生多少升CO2（在標準狀態下）？將產生的CO2全部通入到1 mol/L的NaOH溶液中，至少需要多少升NaOH溶液才能完全吸收？

第一問是100%的同學能做到的，但第二問要根據標況下氣體的摩爾體積才能求解，有10%左右的同學不會做；至于第三問就有20%～30%的同學不能解決了。這時，要求他們寫下思考的過程，自問是哪一步難倒了自己：是摩爾濃度的應用問題，還是對題目中的“至少”沒理解？是反應產物不懂，還是方程式不會書寫？等等。針對是哪個難點阻礙了解題進程，老師了解后給予指點、突破。長此訓練，學生就會養成一種不怕難題、遇到難題細心分析和刻苦鉆研的學習習慣。

（作者單位：廣東韶關市韶鋼一中）

責任編輯 鄒韻文

中學化學知識有一定深度，蘊藏著豐富的辯證思想，對普通高中智力水平一般的學生來說，學習過程中難免會遇到不少困難和挫折。因此學生在學習化學的過程中，教師必須助其樹立起“我能行”的信心，磨礪學生堅持不懈的意志，培養其持之以恒的精神，這樣才能達到克服學習困難的目的。

一、讓學生體驗成功，增強學好化學的信心

信心源于成功經驗的積累。盡管我們強調失敗乃成功之母，但如果學習過程充滿了挫折和失敗的記憶，學生怎會有學習信心？所以，教學中我努力為學生創造學習成功的機會，讓學生體驗成功的愉悅。比如我特別注意在課堂教學中設置有知識梯度的問題，按照梯度有針對性地提問，這樣，所有學生都有機會正確回答問題，獲得成功的體驗；在作業布置中突出基礎知識的應用，讓絕大多數學生通過認真聽課就能獨立自主地完成作業；在課堂小測驗、單元測試或期中期末考試的命題中，我根據學生的基礎狀況，注重對基礎知識的考查，同時兼顧能力培養，讓絕大多數學生走出低分的陰影。當他們取得好成績時，哪怕進步再小，我都給予表揚與肯定，從而增強其學好化學的信心。

在教學上我采取“分散難點，各個擊破”的做法，不讓難點成為學生學習道路上的攔路虎。例如：高一學生在接觸物質的量、摩爾等較為抽象難懂且非常重要的概念時，對物質的量這個知識點，學生由熟知的宏觀物質世界進入陌生的微觀粒子世界會自然產生費解心理；分子、原子、離子、質子、中子、電子等這些微粒數的關系與計算也讓學生一時難以弄懂。太多的難點集中在一起，學生無法消化。鑒此，在教授這一知識點時，我特意把有關分子、原子物質的量的計算放在課堂上解決，把離子數目的計算放在課后解決，將質子、中子數的計算安排在單元復習時突破，而電子數的計算則放在講氧化—還原反應時解決。對于學生一時不易接受、難度較大的問題，我暫時不講，而是隨著學生知識面擴大、認識逐漸深入，積累和應用的增多，才逐步將問題穿插進教學中，讓學生將問題消化在學習過程中，這樣既降低了教學難度，又增強了學生的學習信心。在作業的設計上也遵守這一原則，這樣，學生學習的過程就變成一個循序漸進的過程，每一步都能體會到成功的喜悅。

塑造學生成功的自我意識。教師在教學中應重視對學生成功意識的塑造，針對不同的學生，巧妙地創造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立起自信心，進而鍛煉學生的毅力，開發學生的非智力因素，培養學生成功的自我意識。教師在教學中善于使用鼓勵與贊揚的語言，有助于增強學生的自尊心與自信心。教師個別輔導時，應運用肯定成績、體現鼓勵、具體指導的方法進行。教師說：“很好！你做對了，你的思路是正確的，中間的這一步要這樣……你完全能夠做對。有問題咱們一塊討論，理理思路，你是有能力做出這道題的！下去后你再獨立試試。”最后，結合輔導和學生存在的問題，重新布置與此次輔導內容有關的幾道題。這幾道題對學生來說，有的是伸手可摘的果子，有的是踮起腳才能摘到的果子，有的是需跳起來才可及的果子。這樣，解決問題的過程就既是一次自我提升的過程，又是一次品嘗成功的過程。

二、曲徑通幽，讓學生學習化學更輕松

我在與學生的交流中了解到，影響學生學習信心的最大因素是覺得化學難學。表現為：一是難記，化學中物質的結構、性質、化學反應的現象和應用、反應方程式的書寫與配平，這些東西太難記；二是難懂，如為什么同是化學反應有的放熱，有的卻吸熱；有些反應很容易進行，而有些反應卻很難進行；有些反應（酸堿中和）很快且能100%轉化，有些反應（合成氨）卻難于進行且轉化率不高。針對學生學習中出現的問題，教師不但要在激發學習興趣方面下功夫，而且要創新教學方法，簡化教學內容，讓學生在輕松的氛圍中學習。教學實踐中我把那些記憶難度大又常用的內容，編成歌謠或順口溜來加深學生記憶，如元素的焰色反應編成：紫銣銅綠——鋰紫紅、鍶洋紅；鉀淺紫、鈣磚紅；鋇黃綠、鈉黃色。把溶解性表編成歌謠：鉀鈉銨鹽遇水溶，碳硅硫（+4價）磷（均指其含氧酸鹽）卻不同；硫酸鹽中除鋇鈣，還有金屬汞鉛銀（指其氯化物也是微溶或不溶）。將“氧化—還原”反應的規律歸納為“升、失、氧；降、得、還”六字訣。借助這些歌訣，不但把學生從繁瑣的死記硬背中解放出來，而且使學生對相關知識記得快，記得牢。

授人以魚，不如授人以漁。教學中要善于歸納總結，構建同一類型題目的解題模式，簡化學生的思維過程，讓學生掌握舉一反三、觸類旁通的本領，將學生從題海中解脫出來。如：反應速率的計算、化學平衡常數的計算、電離平衡常數的計算等，凡是末完全反應（不管是否可逆反應）的題都可采用如下的三段式解題模式：

對于反應mA+nB≒pC+qD，t0 s時A的濃度為a mol/L，B的濃度為b mol/L，反應進行至t1 s時，A消耗了x mol/L，則反應各物質的量的計算有如下關系：

例如：已知CO（g）+H2O（g）≒CO2（g）+H2（g）， 800℃時，在容積為2 L的密閉容器中充入2.0 mol CO（g）和3.0 mol H2O（g），保持溫度不變，4 min后反應達到平衡，測得CO的轉化率為60%。計算800℃時該反應的平衡常數。

又如：將適量鐵粉放入氯化鐵溶液中，完全反應后，溶液中的Fe3+和Fe2+的物質的量濃度相等，則已反應的Fe3+和未反應的Fe3+的物質的量之比為

解：設原溶液中含Fe3+的物質的量為a mol，加入x mol Fe。

2Fe3+ + Fe = 3Fe2+

起始/mol a x 0

轉化/mol 2x x 3x

最終/mol a-2x 0 3x

依題意得：a-2x=3x 解得：x=a/5

∴ 2x/（a-2x）=3/2

三、磨礪堅強的意志，戰勝化學學習中的困難

愛因斯坦曾說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”化學是一門文理兼備的學科，學習它，既要靠縝密的思維能力，又要有記憶與理解的功力，學習中遇到困難和挫折是常有的事。因此，磨礪學生意志，使他們具有頑強的意志，對學好化學具有十分重要的意義。

如何磨礪學生的意志呢？教學中，我利用“每課一題”有意識地設置適度的困難，鼓勵學生克服它、戰勝它。具體做法是，根據每節課的教學內容設置一道有梯度或有一定難度的題目，讓學生課后思考并解決，要求學生將思考或解題的過程寫下來，這樣學生就會通過思考和解題將自己在學習過程中遇到的“瓶頸”暴露出來，通過解決“瓶頸”而使自己的意志得以強化。

例如，在講授物質的量在化學方程式計算中的應用一節內容后，我將作業設計為：將1mol CO充分燃燒需要多少克氧氣？產生多少升CO2（在標準狀態下）？將產生的CO2全部通入到1 mol/L的NaOH溶液中，至少需要多少升NaOH溶液才能完全吸收？

第一問是100%的同學能做到的，但第二問要根據標況下氣體的摩爾體積才能求解，有10%左右的同學不會做；至于第三問就有20%～30%的同學不能解決了。這時，要求他們寫下思考的過程，自問是哪一步難倒了自己：是摩爾濃度的應用問題，還是對題目中的“至少”沒理解？是反應產物不懂，還是方程式不會書寫？等等。針對是哪個難點阻礙了解題進程，老師了解后給予指點、突破。長此訓練，學生就會養成一種不怕難題、遇到難題細心分析和刻苦鉆研的學習習慣。

（作者單位：廣東韶關市韶鋼一中）

責任編輯 鄒韻文