“戲”教語(yǔ)文

黃麗紅

有人曾做過(guò)調(diào)查，數(shù)據(jù)表明低年級(jí)學(xué)生在踴躍發(fā)言的人數(shù)和人均發(fā)言次數(shù)上明顯高于高年級(jí)，不發(fā)言人數(shù)明顯低于高年級(jí)。高年級(jí)學(xué)生如此缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，這不能不引起深思。成功的低年級(jí)課堂總是充滿(mǎn)游戲，充滿(mǎn)趣味，高年級(jí)的課堂能否做此嘗試，讓這一潭死水活起來(lái)？

一、實(shí)踐——高年級(jí)游戲教學(xué)的策略

游戲招式一——辯論

高年級(jí)的教材有一部分滿(mǎn)含哲理的文章，如《釣魚(yú)的啟示》《桃花心木》等。哲理是越辯越明。其二，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中第四條要求在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。辯論能很好地完成此任務(wù)。第三，高年級(jí)的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，課堂中引入辯論，他們必定傾其全力深讀文章，暢所欲言，認(rèn)真傾聽(tīng)，思考反駁。我校一位教師教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》便做出了嘗試：這條大鱸魚(yú)放還是不放？咱們來(lái)辯一辯。請(qǐng)你根據(jù)文章的句子說(shuō)出自己的看法。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，課堂氣氛十分活躍。在辯的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)涵，也發(fā)展了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

游戲招式二——演戲

請(qǐng)看盛新鳳老師教學(xué)《半截蠟燭》的片段：

師：你們說(shuō)說(shuō)看，在保護(hù)蠟燭這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)起到了關(guān)鍵的作用？

生：杰奎琳。

師：那她就是女一號(hào)了，是不是？（生笑）

師：請(qǐng)你們看著這個(gè)屏幕練說(shuō)一下杰奎琳的這兩句臺(tái)詞。

（生讀）

師：誰(shuí)的眼前出現(xiàn)了杰奎琳的樣子？如果你是導(dǎo)演，準(zhǔn)備挑一個(gè)怎樣的演員來(lái)演杰奎琳？

生：美麗的，可愛(ài)的，純潔的。

師：美麗的人多了，可愛(ài)的人多了。我行嗎？具體點(diǎn)。

生：她要有寶石般的眼睛。

生：還有笑容要像百合花一樣純潔。

生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。

師：你們這么說(shuō)有依據(jù)嗎？

生：括號(hào)里面有藍(lán)色的字。

師：括號(hào)里面藍(lán)色的字是舞臺(tái)說(shuō)明，提示了說(shuō)話(huà)人當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)等等。看來(lái)你們?cè)谶@些舞臺(tái)說(shuō)明文字的幫助下，已經(jīng)能夠演出杰奎琳的形了。

課堂中，盛老師設(shè)計(jì)了一條由“導(dǎo)演說(shuō)戲”“演員演戲”“編劇續(xù)戲”和“觀眾評(píng)戲”四大環(huán)節(jié)組成的思路，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)演員、當(dāng)編劇、當(dāng)觀眾，有情有趣地“說(shuō)”“演”“編”“評(píng)”。如此化教為學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，效果極佳。

游戲招式三——尋寶

蘇霍姆林斯基說(shuō)：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。我們應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)其“曲徑探幽”。有個(gè)教師教學(xué)人教版五年下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中的“‘鳳辣子初見(jiàn)林黛玉”部分時(shí)，先讓學(xué)生討論“你覺(jué)得‘鳳辣子是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生起先僅是從外表上認(rèn)識(shí)王熙鳳是個(gè)貴婦，穿著華麗，是個(gè)很熱情的人。教師就讓學(xué)生畫(huà)出體現(xiàn)王熙鳳關(guān)心林黛玉的相關(guān)句子，分析她關(guān)心到了哪些方面，然后連續(xù)發(fā)問(wèn)，“請(qǐng)問(wèn)妹妹幾歲了？”“她上過(guò)學(xué)嗎？”“現(xiàn)在吃什么藥？”讓學(xué)生只答“知道”或者“不知道”。當(dāng)學(xué)生連續(xù)回答“不知道”時(shí)，教師就啟發(fā)道：“一問(wèn)三不知。那王熙鳳說(shuō)這段話(huà)用心何在呢？”這樣，學(xué)生終于明白了王熙鳳關(guān)心林黛玉是假的，真正的目的是“希望林黛玉信任她”“炫耀自己的高貴”“為了討賈母的歡心”，也就明白了王熙鳳是個(gè)會(huì)拍馬屁的人。這樣的教學(xué)讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生是真正的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)到一些閱讀策略。

游戲多種多樣，必須充分考慮高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理成熟度，選擇較有思維含量的游戲，才能充分調(diào)動(dòng)其興趣，在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展智力。

二、關(guān)注——高年級(jí)游戲性教學(xué)成功的保障

1. 目標(biāo)明確。游戲僅只是手段，不管何種游戲，其目的都是為了授予學(xué)生知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高能力，習(xí)得方法，獲得情感熏陶，違背這一點(diǎn)，即使游戲再有趣，也只是活動(dòng)課。

2. 富有挑戰(zhàn)。心理學(xué)研究也表明：高年級(jí)學(xué)生已不滿(mǎn)足無(wú)規(guī)則要求的游樂(lè)性游戲，特別喜愛(ài)有一定規(guī)則的競(jìng)賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。因此，高年級(jí)所選擇的必須富有挑戰(zhàn)性，針對(duì)性，除了活躍課堂外，還必須使學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生不平衡，從而促使學(xué)生在游戲中主動(dòng)思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認(rèn)知平衡。如上述所舉的幾種游戲方式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明高年級(jí)學(xué)生是比較喜歡的。

3. 以生為本。游戲教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到充分落實(shí)，其思維更發(fā)散，課堂更開(kāi)放，這就需要教師課前更充分地了解學(xué)生的困惑點(diǎn)，了解其能多大程度地把握文本，預(yù)設(shè)好引導(dǎo)的策略等。如果引導(dǎo)時(shí)不能以學(xué)生為本，又將其思路拉回教師預(yù)定的教案中，游戲教學(xué)的價(jià)值將大打折扣。

羅恩菲德說(shuō)：“游戲——可用于兒童的一切活動(dòng)，兒童的一切活動(dòng)都是自主自發(fā)的，活動(dòng)本身就是目的。”高年級(jí)的游戲性教學(xué)融工具性與人文性為一體，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得，更關(guān)注學(xué)生生命的快樂(lè)發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）