把學生在整理反思中提出的問題作為教學資源

許海衛

摘要：將學生在整理和反思過程中提出的問題作為教學資源，借助問題驅動，引導學生對知識進行意義建構和統攝，強化原理與應用的聯結，促進學生學習遷移能力的提升和創新思維能力的養成，激發學生學習內驅力，增強學生學習效率、學習轉化率，從而提升學生的學習力。

關鍵詞：問題；反思；教學資源

文章編號：1005–6629（2014）4–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程標準和考試大綱對高中學生化學學科能力的要求包括：接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決化學問題的能力；化學實驗與探究能力[1]。高三學生學科基礎知識和基本技能等基礎學力基本形成，但分析和解決化學問題的系統思維能力還存在明顯的不足。我們要求學生“不僅要低頭拉車，還要抬頭看路”，經常采用比較法、總結法等對所學的內容和所做的錯題集進行梳理、思考，學會質疑，促進知識和能力的內化和提升。教師將學生在復習整理和學習反思過程中提出的問題作為教學資源，通過整合并設計成課堂教學問題，以學定教，可以提高教學針對性，有效激勵學生的學習內驅力，促進學生知識的結構化和學習力的提升。

1 借助問題，促成對知識的意義建構和統攝

[反思總結]書寫與量有關的離子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。

[遷移鞏固] FeI2與Cl2以物質的量之比為3：4反應，試寫出反應的離子方程式。

學習遷移是學生掌握的知識、技能向能力轉化的關鍵。借助問題，喚醒學生已有的知識和經驗，在遷移中領會并形成解決問題的一般原理和策略，實現從縱向的特殊遷移向一般遷移的轉化。

4 借助問題，力促學習方式的轉變

美國“21世紀技能合作組織”制定的《21世紀技能》指出，21世紀技能主要包括三大類，其中第一類技能為學習技能和革新能力，具體包括三個方面能力：批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力、創造性和創新能力[3]。借助學生整理反思中提出的問題，在探索解決之后，教師繼續以教導學，引導學生轉換視角，進行變式創新，提出新問題，可以激勵學生打破常規，求異求新，發展思維。如學生提出CO2氣體中混有SO2，除雜方法有哪些？教師在學生分析形成解決方案后，激勵啟發學生對問題進行換角度思考，生成新問題。如由該問題生發的較有思考力的新問題“如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質？”，它不僅可以鞏固問題分析方法，還可以幫助學生克服思維定勢，學會問題解決策略的運用，培養思維的靈活性和創新性，促進學生學習方式的轉變。

案例4 物質性質差異在除雜過程中的創新應用

[創新問題]如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質？

[分析]（1）SO2和CO2均屬于酸性氧化物，對應的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性；

（2）SO2具有氧化性和較強的還原性；

（3）SO2易溶于水，易液化，能使品紅褪色。

要除去SO2氣體中混有的少量CO2雜質一定是從兩者性質的差異性入手。常規思路是將混合氣通過合適的吸收液，洗滌除去CO2。但本題常規思路行不通。

[創新]打破常規，轉換思維：選擇合適的試劑暫時吸收SO2而除去CO2，然后再重新獲得純凈的SO2。根據已學的知識，采用飽和Na2SO3溶液作吸收劑為首選；還可以通過將SO2液化后與CO2進行分離等方法來提純。

[反思總結]問題的解決基于一定的原理，但方案的選擇要善于多角度多向思維，創造性地設計解決。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師的教學方式決定或影響著學生的學習方式。教學中注重培養學生大膽質疑、積極探索，促進學生學習方式由被動接受式向主動參與、樂于探究和善于合作方面轉化。

教師結合學情，整合學習資源，借助問題驅動，不僅可以促進知識的系統化、結構化，還可以培養學生的問題意識、信息處理和問題解決能力，提升學生的學習力。

參考文獻：

[1]葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·實驗化學[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[3][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾著. 21世紀技能[M].天津：天津社科院出版社，2011.

摘要：將學生在整理和反思過程中提出的問題作為教學資源，借助問題驅動，引導學生對知識進行意義建構和統攝，強化原理與應用的聯結，促進學生學習遷移能力的提升和創新思維能力的養成，激發學生學習內驅力，增強學生學習效率、學習轉化率，從而提升學生的學習力。

關鍵詞：問題；反思；教學資源

文章編號：1005–6629（2014）4–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程標準和考試大綱對高中學生化學學科能力的要求包括：接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決化學問題的能力；化學實驗與探究能力[1]。高三學生學科基礎知識和基本技能等基礎學力基本形成，但分析和解決化學問題的系統思維能力還存在明顯的不足。我們要求學生“不僅要低頭拉車，還要抬頭看路”，經常采用比較法、總結法等對所學的內容和所做的錯題集進行梳理、思考，學會質疑，促進知識和能力的內化和提升。教師將學生在復習整理和學習反思過程中提出的問題作為教學資源，通過整合并設計成課堂教學問題，以學定教，可以提高教學針對性，有效激勵學生的學習內驅力，促進學生知識的結構化和學習力的提升。

1 借助問題，促成對知識的意義建構和統攝

[反思總結]書寫與量有關的離子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。

[遷移鞏固] FeI2與Cl2以物質的量之比為3：4反應，試寫出反應的離子方程式。

學習遷移是學生掌握的知識、技能向能力轉化的關鍵。借助問題，喚醒學生已有的知識和經驗，在遷移中領會并形成解決問題的一般原理和策略，實現從縱向的特殊遷移向一般遷移的轉化。

4 借助問題，力促學習方式的轉變

美國“21世紀技能合作組織”制定的《21世紀技能》指出，21世紀技能主要包括三大類，其中第一類技能為學習技能和革新能力，具體包括三個方面能力：批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力、創造性和創新能力[3]。借助學生整理反思中提出的問題，在探索解決之后，教師繼續以教導學，引導學生轉換視角，進行變式創新，提出新問題，可以激勵學生打破常規，求異求新，發展思維。如學生提出CO2氣體中混有SO2，除雜方法有哪些？教師在學生分析形成解決方案后，激勵啟發學生對問題進行換角度思考，生成新問題。如由該問題生發的較有思考力的新問題“如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質？”，它不僅可以鞏固問題分析方法，還可以幫助學生克服思維定勢，學會問題解決策略的運用，培養思維的靈活性和創新性，促進學生學習方式的轉變。

案例4 物質性質差異在除雜過程中的創新應用

[創新問題]如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質？

[分析]（1）SO2和CO2均屬于酸性氧化物，對應的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性；

（2）SO2具有氧化性和較強的還原性；

（3）SO2易溶于水，易液化，能使品紅褪色。

要除去SO2氣體中混有的少量CO2雜質一定是從兩者性質的差異性入手。常規思路是將混合氣通過合適的吸收液，洗滌除去CO2。但本題常規思路行不通。

[創新]打破常規，轉換思維：選擇合適的試劑暫時吸收SO2而除去CO2，然后再重新獲得純凈的SO2。根據已學的知識，采用飽和Na2SO3溶液作吸收劑為首選；還可以通過將SO2液化后與CO2進行分離等方法來提純。

[反思總結]問題的解決基于一定的原理，但方案的選擇要善于多角度多向思維，創造性地設計解決。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師的教學方式決定或影響著學生的學習方式。教學中注重培養學生大膽質疑、積極探索，促進學生學習方式由被動接受式向主動參與、樂于探究和善于合作方面轉化。

教師結合學情，整合學習資源，借助問題驅動，不僅可以促進知識的系統化、結構化，還可以培養學生的問題意識、信息處理和問題解決能力，提升學生的學習力。

參考文獻：

[1]葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·實驗化學[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[3][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾著. 21世紀技能[M].天津：天津社科院出版社，2011.

摘要：將學生在整理和反思過程中提出的問題作為教學資源，借助問題驅動，引導學生對知識進行意義建構和統攝，強化原理與應用的聯結，促進學生學習遷移能力的提升和創新思維能力的養成，激發學生學習內驅力，增強學生學習效率、學習轉化率，從而提升學生的學習力。

關鍵詞：問題；反思；教學資源

文章編號：1005–6629（2014）4–0018–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

新課程標準和考試大綱對高中學生化學學科能力的要求包括：接受、吸收、整合化學信息的能力；分析問題和解決化學問題的能力；化學實驗與探究能力[1]。高三學生學科基礎知識和基本技能等基礎學力基本形成，但分析和解決化學問題的系統思維能力還存在明顯的不足。我們要求學生“不僅要低頭拉車，還要抬頭看路”，經常采用比較法、總結法等對所學的內容和所做的錯題集進行梳理、思考，學會質疑，促進知識和能力的內化和提升。教師將學生在復習整理和學習反思過程中提出的問題作為教學資源，通過整合并設計成課堂教學問題，以學定教，可以提高教學針對性，有效激勵學生的學習內驅力，促進學生知識的結構化和學習力的提升。

1 借助問題，促成對知識的意義建構和統攝

[反思總結]書寫與量有關的離子方程式可“以少定多”，注意思考的有序性。

[遷移鞏固] FeI2與Cl2以物質的量之比為3：4反應，試寫出反應的離子方程式。

學習遷移是學生掌握的知識、技能向能力轉化的關鍵。借助問題，喚醒學生已有的知識和經驗，在遷移中領會并形成解決問題的一般原理和策略，實現從縱向的特殊遷移向一般遷移的轉化。

4 借助問題，力促學習方式的轉變

美國“21世紀技能合作組織”制定的《21世紀技能》指出，21世紀技能主要包括三大類，其中第一類技能為學習技能和革新能力，具體包括三個方面能力：批判性思維和問題解決能力、交流與合作能力、創造性和創新能力[3]。借助學生整理反思中提出的問題，在探索解決之后，教師繼續以教導學，引導學生轉換視角，進行變式創新，提出新問題，可以激勵學生打破常規，求異求新，發展思維。如學生提出CO2氣體中混有SO2，除雜方法有哪些？教師在學生分析形成解決方案后，激勵啟發學生對問題進行換角度思考，生成新問題。如由該問題生發的較有思考力的新問題“如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質？”，它不僅可以鞏固問題分析方法，還可以幫助學生克服思維定勢，學會問題解決策略的運用，培養思維的靈活性和創新性，促進學生學習方式的轉變。

案例4 物質性質差異在除雜過程中的創新應用

[創新問題]如何除去SO2氣體中含有的少量CO2雜質？

[分析]（1）SO2和CO2均屬于酸性氧化物，對應的酸H2SO3酸性大于H2CO3的酸性；

（2）SO2具有氧化性和較強的還原性；

（3）SO2易溶于水，易液化，能使品紅褪色。

要除去SO2氣體中混有的少量CO2雜質一定是從兩者性質的差異性入手。常規思路是將混合氣通過合適的吸收液，洗滌除去CO2。但本題常規思路行不通。

[創新]打破常規，轉換思維：選擇合適的試劑暫時吸收SO2而除去CO2，然后再重新獲得純凈的SO2。根據已學的知識，采用飽和Na2SO3溶液作吸收劑為首選；還可以通過將SO2液化后與CO2進行分離等方法來提純。

[反思總結]問題的解決基于一定的原理，但方案的選擇要善于多角度多向思維，創造性地設計解決。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師的教學方式決定或影響著學生的學習方式。教學中注重培養學生大膽質疑、積極探索，促進學生學習方式由被動接受式向主動參與、樂于探究和善于合作方面轉化。

教師結合學情，整合學習資源，借助問題驅動，不僅可以促進知識的系統化、結構化，還可以培養學生的問題意識、信息處理和問題解決能力，提升學生的學習力。

參考文獻：

[1]葛為民，馮成火，鮑夏超.2013浙江省普通高中高考考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·實驗化學[M].南京：江蘇教育出版社，2009：14.

[3][美]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾著. 21世紀技能[M].天津：天津社科院出版社，2011.