高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用探析

江林

摘 要： 高中地理是一門(mén)綜合性和地域性非常顯著的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們很容易混淆一些知識(shí)點(diǎn)。因此，老師不宜一味的灌輸知識(shí)，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。地理比較法是高中地理理論知識(shí)中運(yùn)用最廣泛的一種方法，同時(shí)也是邏輯性較強(qiáng)的一種方法，它通常把地理課本中的一些事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，讓學(xué)生能更好的理解學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。比較法結(jié)合其他教學(xué)方法的運(yùn)用，可以讓學(xué)生形成一種邏輯思維，最終構(gòu)建出完整的知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞： 高中地理；地理比較法；應(yīng)用

地理學(xué)科是一門(mén)比較系統(tǒng)的學(xué)科，綜合性和地域性較強(qiáng)，內(nèi)容十分廣泛，類別也花樣繁多，需要通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分特定事物之間的聯(lián)系，從中找出他們的相同之處、不同之處、相反之處以及相似之處。地理比較法的結(jié)合其他方法的運(yùn)用，能讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，也能讓老師取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、高中地理教學(xué)中比較法的分類

1.類比法。類比法，顧名思義，就是對(duì)有相同特性的事物進(jìn)行比較。在地理教學(xué)中，類比法的使用很常見(jiàn)，它是把按地理知識(shí)的類別和屬性進(jìn)行比較的一種方法。類比法又可以劃分以下三種：

首先，同類異型比較法。同種類型的事物，因其地理位置，氣候，地貌的不同，也會(huì)存在一定的差異。比如我國(guó)的長(zhǎng)江與黃河的水系特征，又比如四川盆地與塔里木盆地雖有相似之處，但是由于地理位置，氣候等因素，在很多方面都存在差異。

其次，同類同型比較法。同種類型的事物，在比較時(shí)通常會(huì)對(duì)其相同點(diǎn)和相似點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，比如我國(guó)的鄱陽(yáng)湖和洞庭湖，它們都是淡水湖，氣候適宜，雨量豐富等，又比如北美洲與南美洲的地形，它們也是同類同型的，在地形上都是西部高，而且大部分是高山，中部低，并且都有山地，高原和平原。

最后，異類同型比較法。有些地理現(xiàn)象比較特殊，雖然是不同類型的事物，但是會(huì)出現(xiàn)某一方面的共性，比如我國(guó)的能源種類繁多，它們都具有不同的用處，但是由于某一種功能就被劃分為能源了。

2.縱比法?？v向?qū)Ρ纫话銖臅r(shí)間和空間上進(jìn)行對(duì)比。比如我國(guó)的人口這一章，就可以從時(shí)間和空間這兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，從古代到現(xiàn)代，我國(guó)的人口比例越來(lái)越大，但是具體到每個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)，文化，醫(yī)療設(shè)施的發(fā)展，發(fā)展緩慢的地區(qū)人口在逐漸減少，發(fā)展迅速的地區(qū)人口過(guò)剩，這個(gè)對(duì)比可以明確我國(guó)人口的變化狀況，從而提出相應(yīng)的措施。

3.橫比法。橫向?qū)Ρ纫话銇?lái)說(shuō)是為了理解地理事物的共性與個(gè)性。比如我國(guó)同一月份南方與北方的溫度，降水量，植被生長(zhǎng)情況都是不同的，南方的氣溫高，降水量大，植被生長(zhǎng)茂盛；而北方的氣溫低，降水量小，植被比較稀疏。

二、比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

由于在地理教學(xué)中廣泛采用比較法，所以很難確定它的一些具體的步驟和程序，只能注意地理教學(xué)的一些基本問(wèn)題，所以應(yīng)當(dāng)注意的有以下幾點(diǎn)：

1.明確比較的目的。在地理課本中比較法運(yùn)用廣泛，但是我們必須要明確運(yùn)用比較法的目的。例如有些事物的比較是為了區(qū)分它們之間的差異，有些是為了找出它們的相似之處，還有是為了得出一些特定的結(jié)論。所以，我們?cè)谶M(jìn)行比較的時(shí)候，首先要知道比較的目的。

2.明確比較的事物。知道了比較的目的，那么，就要根據(jù)目的的不同來(lái)確定比較的對(duì)象。我們?cè)谶x擇對(duì)象的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：首先比較的對(duì)象應(yīng)該是熟悉的地理事物，如果用不理解的事物進(jìn)行比較，則無(wú)法抓住事物的特征；其次要選擇有共同特征，或有相反特征的事物進(jìn)行比較；最后要比較事物的內(nèi)在特征，不要被外在的一些現(xiàn)象所迷惑。

3.明確比較的內(nèi)容。當(dāng)比較的目的和比較事物明確后，就可以確定比較的內(nèi)容了。如果有多項(xiàng)比較的內(nèi)容，可以制作表格進(jìn)行規(guī)整，讓內(nèi)容更加清晰明了，這個(gè)過(guò)程需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，是對(duì)學(xué)生的一種考驗(yàn)。

三、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.抓住本質(zhì)特征，才能更好地理解概念。在地理比較法中，比較的過(guò)程往往是對(duì)已知知識(shí)的一些更深層次的思考過(guò)程。在比較之余，才能抓住事物的本質(zhì)特征，從而加深對(duì)概念的理解。例如高中課本中“天氣”和“氣候”概念，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較模糊，所以難以理解，更加難以運(yùn)用了。但是通過(guò)比較法就可以看它們的異同點(diǎn)，從而更好的理解這兩個(gè)概念。從地理課本上我們可以知道：天氣是一個(gè)地區(qū)短時(shí)期內(nèi)的天氣狀況，如陰、晴、雨、雪等，而氣候則是指一個(gè)地區(qū)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)比較穩(wěn)定的大氣狀況。通過(guò)概念我們可以總結(jié)出它們主要的不同在于時(shí)間的長(zhǎng)與短，天氣是短期的狀況，但是氣候則是長(zhǎng)期的。所以，抓住概念的特點(diǎn)，學(xué)生就能容易的記住它們的區(qū)別了。

2.與學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，更好的理解新的知識(shí)。在我們學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，通常要回顧舊知識(shí)，所以，教師可以把一些有內(nèi)在聯(lián)系的新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)新知識(shí)的記憶。比如在學(xué)習(xí)高原和平原的時(shí)候，可以進(jìn)行對(duì)比，把它們的特征，形成原因等一一對(duì)照，讓學(xué)生更好的掌握它們的不同之處。

3.通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的綜合分析，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。比較法，是邏輯思維方法的一種，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完一些知識(shí)后，可以進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生自己去總結(jié)，自己去思考，從而提高他們對(duì)地理知識(shí)的思考能力。比如，通過(guò)比較塔里木盆地和準(zhǔn)葛爾盆地的地理環(huán)境、比較青藏高原和內(nèi)蒙古高原的自然狀況等等，都會(huì)讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而去思考它們之間的相同和不同之處。但是，這種情況要建立在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解之上。所以，老師在授課的時(shí)候既要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用地理比較法，也要幫助學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

4.可以幫助學(xué)生抓住地理現(xiàn)象中的規(guī)律。任何事物都是有規(guī)律可循的，那么地理事物也不例外。通過(guò)地理比較法，學(xué)生們可以總結(jié)出地理事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的變化。這種變化，可能是空間的變化，也有可能是時(shí)間的變化。比如黃河的上游、中游、下游水系特點(diǎn)之間的差異，就屬于空間上的變化，又比如我國(guó)的公路鐵路的發(fā)展情況，屬于時(shí)間上的變化。只有讓學(xué)生抓住規(guī)律，才能更好的運(yùn)用知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

由于地理知識(shí)的種類繁多，現(xiàn)象復(fù)雜，邏輯性和綜合性較強(qiáng)，因此在地理教學(xué)中老師要有針對(duì)性的使用教學(xué)方法，明確教學(xué)目的，才能達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

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