教育感悟二則

王曉霞

“心、臉”論

從參加工作的第一天起，就經常會聽到同事們針對“寧給學生好心，不給學生好臉”的觀點展開的熱論，就此本人也想談談自己的拙見。

依同事之意，“心、臉”的性質也就是兩種，即：好心、壞心，好臉、壞臉。用排列組合的原理將各種心、臉搭配，不外乎如下四種組合：第一種：好心、好臉；第二種：好心、壞臉；第三種：壞心、好臉；第四種：壞心、壞臉。很顯然一般人都不會采用第四種搭配，何況有著崇高品質的人民教師乎？第三種搭配，在電視劇、小說中常見，但現實生活中，尤其校園內也很少出現。總之用“壞心”配什么臉，老師們都不會使用，這里暫且不論。現在僅剩下第一、第二種搭配，其中第二種就是老師們所倡導的“寧給學生好心，不給學生好臉”的搭配方式。

大凡工作在一線的教師都有這樣的經歷，越是自己的或與自己關系近的孩子，對他們就要求越高、越嚴厲。孩子偶爾寫錯一個字、算錯一道題，老師首先就從多方面進行一番“耐心指導”，然后再給他們講解錯題，也就是做到了“寧給學生好心，不給學生好臉”。殊不知長期這樣做，學生不但沒有掌握該掌握的知識，反而會嫌老師啰嗦，甚至產生抵觸情緒，就算你的心再好，他也不領情，往往是多次故伎重演，久而久之，大有 “好心變成驢肝肺”的結果。

因此，本人認為在教育教學過程中，尤其是當學生犯錯時，應先找出該生的閃光點，再提示他不應該犯這樣的錯，讓學生先親其師，學生才能信其道，這也就是本人最喜歡的第一種搭配，即：既給學生存好心，又給學生好臉色，這樣的教育效果顯而易見，我們何樂而不為呢？

由“我的童年被×××同學毀了”

所想到的

背景介紹：“我的童年被×××同學毀了”這句話是我校一名學生在慶祝第二十九個教師節文藝匯演前的感言。其中的“我”是本校2013屆小學畢業生，現為初中某班學生。“×××同學”是同事的女兒，也是“我”的發小。她天資聰慧，興趣、愛好廣泛，加之父母從小重視引導、栽培，可以說該女是見一行、愛一行，學一行、精一行。無論跳舞、唱歌，還是書法、二胡，她都是行家里手，曾被某電視臺聘為節目主持人，主持了好幾期兒童節目；她小小年紀就熱衷于公益事業，還在省博物館當上了義務講解員。真是一朵人見人愛、多才多藝的“黑牡丹”（皮膚黑，老師們私下對她的愛稱）。每逢重大節日或慶典活動，她都能以不同形式參與，而且每一次精彩的表演都總是獨占鰲頭。由于她的出類拔萃，相比之下其他同學就顯得遜色多了，在“每班只出一個精品節目”的條件下，水平一般的同學當然就沒有展示的機會了，“我”就屬于此類。

當“我的童年被×××同學毀了”這句話被一位同事當笑話講給我聽時，我的心為之一振，在感嘆同學“我”獨到的見解與非凡口才的同時，本人也反思了許多問題。

反思一：老師應給每位學生創設展示自我的機會。作為學生成長過程中的組織者、引導者的老師，首先他（她）自身應多才多藝，善于在這方面多發現或培養學生的特長，如果自身確實缺乏這方面的能力，也可以放手讓學生自己組織開展一些主題活動，以鍛煉和發展學生的才藝（王禮老師在這方面做得很到位，值得借鑒推廣）。其次，充分利用晨會、班隊課多舉行一些活動，給每位學生創設充分展示自我的機會，或把工作做得更細一些，在適當的時候，照顧一下平時沉默寡言不敢表現的學生，給他們走個“后門”，他們就不至于留下這樣的遺憾。

反思二：學校更應把“素質教育”的理念放在首位、落到實處。作為教育主陣地的學校，更應重視學生的全面發展，把“素質教育”的理念放在首位、落到實處。充分發揮音、體、美課程在學生成長中的作用，多舉辦豐富多彩的文體活動，對每臺節目中的缺憾，客觀看待，允許學生出差錯，學校的目的就是為學生搭建展示自我的平臺。

反思三：家長應拋棄功利的思想，從小重視培養孩子的興趣特長。作為孩子第一任老師的家長，應拋棄功利思想，在條件允許的情況下從小重視孩子特長的培養，象“黑牡丹”的家長一樣，把八小時之外的時間和精力，大部分用于教育、培養孩子上。多鼓勵孩子參加各種有益活動，這既彌補了學校教育的不足，又培養了孩子的興趣特長，也不至于造成孩子的終生遺憾。

反思四：社會應為孩子提供必要的活動場所，為孩子提供一方成長的凈土。作為政府部門，應把公益事業的天平多向青少年傾斜，在每個社區甚至每個小區都設立多種青少年活動室（閱覽室、棋藝室、書畫室、手工室、歌舞室及各類球類活動場地），并配以專業輔導員，組織孩子們在學習之余開展各種有益活動，也就是在培養發展孩子的特長的同時，既可為困難家庭提供幫助也能使上班家長安心工作，還可以減少青少年犯罪的機率，真是一舉幾得的好事，更是每一個教育者的期盼。

反思五：學生應有敢于質疑、自我表現的個性。在小學階段，老師往往是學生心目中最重要、最權威的角色，一般情況下，學生對老師存在畏懼心理，對老師的決定往往是“敢怒而不敢言”。如果我們的教育能重視學生健康人格的塑造和個性品質的培養，使他們從小勇于發表自己的見解，敢于向老師提出自己的愿望，甚至能據理力爭，我想：這樣的遺憾就不會再有了，那么結滿“素質教育”碩果的秋天就不遠了。

反思六：滲透德育教育，健全學生人格。學生在學校這個特定的學習環境中，對基本的道德規范，“知而不行”、“行而不知”的現象比較普遍，這就顯露出學生道德愿望較為低下，德育意識較為談薄。從學生個體而言，學生良好道德行為的養成與否，除外在環境的制約之外，主要取決于學生自覺的道德愿望和道德意識，而不是取決于從外部施加的強制力。增強和提高學生的道德愿望和道德意識，主要靠老師給學生營造合適的環境和進行正確的引導。語文是“百科之母”，內容包羅萬象，綜合性很強，語文課本中蘊藏著豐富的德育內容。要知道，德育意識的滲透，僅僅依靠枯燥的說教是不可有良好的效果的，教師最好用語文教材中的德育事例，結合實際，在語文教學中，為學生營造輿論正確、是非分明、積極向上的德育小環境，從而增強學生的德育意識。兼顧語文的工具性和人文性，把語文知識教學和學生的思想品德教育有機地融為一體。可惜的是，有的老師在語文教學中，重“文”不重道，只傳授知識，不重視育人，或者人為地把文和道割裂開來，將語文課上成了“思想品德教育課”，或者在課文課上加一個長長的思想教育的尾巴，搞穿靴戴帽式的對號入座，這些做法都有悖于“文道統一”這一教學原則。