初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)生心理的研究

邱月

摘 要 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的強(qiáng)烈心理變化而引發(fā)的學(xué)習(xí)焦慮，隨著年級(jí)的升高越來越明顯。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出負(fù)面的情感表現(xiàn)，焦慮心理正逐漸成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最大的情感障礙之一。筆者經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)生的跟蹤觀察，結(jié)合心理學(xué)原理，進(jìn)行了探索和研究。本文就弱勢學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的常見表現(xiàn)，深入分析其產(chǎn)生的原因、心理需求，并從賦以愛心，期以耐心，持以恒心三個(gè)方面探討緩解弱勢學(xué)生的焦慮心理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 弱勢學(xué)生 焦慮心理 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢學(xué)生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致焦慮

初中數(shù)學(xué)是中學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺最難的學(xué)科之一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴⑤^強(qiáng)的連貫性和高度抽象概括性，使用的語言形式化、符號(hào)化，而這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，因此先行知識(shí)沒有學(xué)好，就會(huì)直接影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而形成新、舊知識(shí)的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡(luò)體系，如果任其發(fā)展下去，就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺，最終給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)開展帶來困難，使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力越來越遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.2 學(xué)生心理發(fā)展與數(shù)學(xué)課程難度之間的不協(xié)調(diào)

弱勢學(xué)生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟蛔悖侵橇σ蛩厍啡钡膶W(xué)生，往往會(huì)隨著數(shù)學(xué)課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不協(xié)調(diào)的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢學(xué)生習(xí)慣于教師把知識(shí)咀嚼后再去學(xué)習(xí)，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復(fù)雜的問題就不愿意主動(dòng)思考，坐等老師講過程對(duì)答案，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴心理。缺乏主動(dòng)性，缺失恒心，使學(xué)生心理的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長期得不到解決，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實(shí)情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見，教師有意無意的偏心和教學(xué)組織形式的限制，存在著學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不平等，這種不平等也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個(gè)性、教學(xué)的方式往往比數(shù)學(xué)課本身更易引起數(shù)學(xué)焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學(xué)焦慮心理來自數(shù)學(xué)教師個(gè)體和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師對(duì)弱勢學(xué)生的蔑視態(tài)度、對(duì)女生學(xué)數(shù)學(xué)沒有信心、偏好學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生等。

此外，家長過高要求、同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學(xué)生通過一段時(shí)期的努力后仍未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或考試屢遭失敗，使得他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感增強(qiáng)，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會(huì)阻滯學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績更加不理想，從而又帶來更加沉重的心理負(fù)擔(dān)。

雖然弱勢學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績不理想，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，有強(qiáng)烈的依賴心，但其實(shí)他們的內(nèi)心有著比成績優(yōu)異的同學(xué)更強(qiáng)烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢學(xué)生焦慮心理的對(duì)策

2.1 降低標(biāo)準(zhǔn)，賦以愛心，體驗(yàn)成功的快樂

愛是教育的基礎(chǔ)，愛學(xué)生是教師對(duì)于學(xué)生的一種自然的情感，是啟發(fā)學(xué)生萌發(fā)進(jìn)取意識(shí)的外在動(dòng)力，尤其是弱勢學(xué)生，更需要教師的關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

一般來說，弱勢學(xué)生對(duì)教師都有一種戒心，因此，對(duì)弱勢學(xué)生要以誠相待、心心相印，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個(gè)弱勢學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，我們要充分挖掘每一個(gè)弱勢學(xué)生的潛能，隨時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，給予充分發(fā)揮其長處的機(jī)會(huì)，讓他們真正體驗(yàn)成功的喜悅。

弱勢學(xué)生內(nèi)心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎(chǔ)差，在平日里的月考測查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對(duì)他們來說是渴望而不可及。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，先設(shè)置一好基本的問題，降低標(biāo)準(zhǔn)，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對(duì)應(yīng)相等，兩個(gè)三角形相似》的教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)如下問題：①如圖1，△ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對(duì)應(yīng)邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對(duì)。

（引導(dǎo)學(xué)生通過找基本圖形得出結(jié)論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過以上系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓弱勢學(xué)生從不同的角度分析問題，使學(xué)生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質(zhì)的東西，這樣做，可以引導(dǎo)弱勢學(xué)生開闊思路，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，從中鑒別最簡捷的方法，增強(qiáng)了他們的應(yīng)變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛與寬容

消除弱勢學(xué)生的焦慮心理要有耐心。弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步過程需要一個(gè)更長的時(shí)間，教師不能急功近利。比如我們班的吳淄г諞鄖叭慰衛(wèi)鮮ρ劾鍤歉齪艽廈韉難>拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢(mèng)伊私獾剿鈐詰デ準(zhǔn)彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導(dǎo)っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪讜詼Α？

其次，教師對(duì)弱勢學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要因人施教，幫助他們運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式來豐富他們的學(xué)習(xí)行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本，把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記錄下來，爭取做到：找錯(cuò)、析錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，幫助他們學(xué)會(huì)總結(jié)歸類，從數(shù)學(xué)思想上、解題方法上、知識(shí)結(jié)構(gòu)或應(yīng)用上分類，構(gòu)建知識(shí)體系。幫助他們選擇適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

再次，使弱勢學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于社會(huì)，而又服務(wù)于社會(huì)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己身邊到處都有數(shù)學(xué)的實(shí)例，從而消除弱勢學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進(jìn)，持以恒心，點(diǎn)燃理想喚醒信念

消除弱勢學(xué)生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，學(xué)生的進(jìn)步過程也是比較緩慢的，不可能立竿見影的，應(yīng)當(dāng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風(fēng)細(xì)雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛心、耐心，還要有恒心。教師在教學(xué)中，應(yīng)全面了解弱勢學(xué)生的情感世界，正確對(duì)待其缺陷，尤其保護(hù)他們脆弱的心理，加強(qiáng)情感修養(yǎng)，不講過激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵(lì)為主，對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，即使暫時(shí)沒有起色，也要用溫暖的話語激勵(lì)他們。在日常教學(xué)中，應(yīng)多從縱向去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，賞識(shí)、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的自我調(diào)節(jié)功能，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理調(diào)適，調(diào)整焦慮的程度。我們都有過這樣的體會(huì)，一個(gè)人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學(xué)不好、記不住時(shí)，情緒肯定會(huì)低落、焦慮，學(xué)習(xí)效率不高。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并教他們，平常當(dāng)自己處于焦慮當(dāng)中時(shí)，要想一些愉快的事情，并鼓勵(lì)自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強(qiáng)自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。要適當(dāng)調(diào)整自己的理想目標(biāo)，實(shí)事求是地評(píng)估自己，讓自己獲得良好的情感體驗(yàn)。

3 取得的成效

通過對(duì)弱勢學(xué)生焦慮心理的分析與對(duì)策實(shí)施，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱勢學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自覺性、聽課效率、學(xué)習(xí)的自信心都有所提高，另外他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和交往自信心有所提高，覺得自己和同學(xué)關(guān)系融洽了，感覺自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學(xué)老師的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。明確了教育好每一名弱勢學(xué)生，讓每一名弱勢學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進(jìn)步，老師們的愛心、耐心、信心感染了每一個(gè)弱勢學(xué)生，讓弱勢學(xué)生覺得老師非常關(guān)心他們，對(duì)老師有信賴感。

弱勢學(xué)生家長的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說理、示范、共同分析為主。

4 結(jié)束語

弱勢學(xué)生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關(guān)，還與其它許多因素有關(guān)。因此，要做好弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)。課內(nèi)課外緊密配合，理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強(qiáng)有力的教育磁潮，使弱勢學(xué)生學(xué)會(huì)自我磁化，自我完善。總之，呵護(hù)弱勢學(xué)生，就是將善心、愛心、關(guān)心、信心普灑全體學(xué)生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認(rèn)真關(guān)注，肯動(dòng)腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝危軒椭麄兎糯笞约旱娜松屗麄冏呱辖】岛椭C的發(fā)展之路。

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