威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育實(shí)習(xí)制度述評與啟思

徐麗婷+楊曉

摘 要 威斯康星大學(xué)麥迪遜分校初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)踐行反思及多元文化教育觀念，采用“四級實(shí)習(xí)課程+教育實(shí)習(xí)”模式，形成了規(guī)范的交流與合作機(jī)制，注重多元過程性評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞 初等教師教育 教育實(shí)習(xí) 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Review and Revelation of University of Wisconsin-Madison

Education and Training System

——Take Primary Education Professional as an example

XU Liting， YANG Xiao

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract University of Wisconsin-Madison， primary education and professional practice reflect the concept of multicultural education， the "four training courses + Educational Practice" mode， the formation of a standardized communication and cooperation mechanisms， focusing on the combination of multi-course summative evaluation and standardization.

Key words primary teacher education； education practice； teachers' professional development

1 UW-Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本設(shè)置

以通過多元文化教育及批判性反思促進(jìn)社會(huì)正義為使命，該校初等教育專業(yè)致力于培養(yǎng)能夠使具有不同種族、文化、語言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及能力的全體學(xué)生獲得高水平學(xué)業(yè)成就的教師，共開設(shè)五個(gè)學(xué)期的專業(yè)序列課程（見表1），其中包括四門實(shí)習(xí)課程及第五學(xué)期的教育實(shí)習(xí)：第一學(xué)期為社區(qū)實(shí)習(xí)課程，每周四小時(shí)，通常將學(xué)生安排于日托中心、社區(qū)中心參與課外活動(dòng)及輔導(dǎo)活動(dòng)等；二至四學(xué)期為校本實(shí)習(xí)課程，為期九周、每周進(jìn)行三個(gè)半天，學(xué)生在中小學(xué)進(jìn)行觀察及小組指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃教授相應(yīng)學(xué)科課程；第五學(xué)期為全日制教育實(shí)習(xí)，為期18～20周，經(jīng)歷了解階段、參與階段、獨(dú)立教學(xué)階段三個(gè)階段。①

表1 UW-Madison初等教育專業(yè)序列課程

實(shí)習(xí)學(xué)期，初等教育專業(yè)學(xué)生與實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師、大學(xué)督導(dǎo)共同制定本學(xué)期教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不少于兩周的主導(dǎo)教學(xué)，觀摩不同課堂至少三次，開展持續(xù)社區(qū)實(shí)踐，完善電子教學(xué)檔案等。與此同時(shí)，該業(yè)學(xué)生需參加每周一次、一次兩個(gè)半小時(shí)的同步研討會(huì)，旨在通過進(jìn)行教學(xué)錄像分析、案例研究、教育問題討論、行動(dòng)研究等任務(wù)，明確、修訂教學(xué)目標(biāo)及重心，在熟悉特定方法與程序、發(fā)展能力的同時(shí)拓展其教育視野，養(yǎng)成自我教學(xué)評價(jià)等反思性“思維習(xí)慣”，為實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 UW-Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施過程

教育實(shí)習(xí)前，UW-Madison教育學(xué)術(shù)服務(wù)部及初等教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目工作人員按照面試、觀察、最終分配的程序，依據(jù)實(shí)習(xí)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校合作教師雙方的意愿確定實(shí)習(xí)分配方案。

實(shí)習(xí)期間，作為UW-Madison教育實(shí)習(xí)三要素，實(shí)習(xí)教師在合作教師和大學(xué)督導(dǎo)的共同指導(dǎo)下開展課堂、學(xué)校及社區(qū)活動(dòng)，參加每周的教育實(shí)習(xí)研討會(huì)，不斷反思并記錄其專業(yè)成長。②其中，合作教師在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用：與實(shí)習(xí)教師就實(shí)習(xí)目標(biāo)、定期交流計(jì)劃、學(xué)校資源及教育理念、社區(qū)及家長參與情況等內(nèi)容開展討論；定期就實(shí)習(xí)教師課程教學(xué)、課堂管理實(shí)踐進(jìn)行評估、提供反饋；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師嘗試教學(xué)及課堂管理新方法、形成個(gè)人風(fēng)格，使其在不斷確定新挑戰(zhàn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展。作為學(xué)院官方代表、教育學(xué)院與合作學(xué)校的聯(lián)絡(luò)人，大學(xué)督導(dǎo)對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行直接的監(jiān)管：了解合作學(xué)校的理念、目標(biāo)、組織和內(nèi)容，建立并維系大學(xué)與合作學(xué)校之間的良好關(guān)系；通過提供相關(guān)文件資料增進(jìn)相關(guān)人員對教育實(shí)習(xí)的理解，幫助實(shí)習(xí)教師適應(yīng)合作學(xué)校、明確其在合作學(xué)校的角色；定期安排實(shí)習(xí)教師的觀察及后續(xù)會(huì)議，適時(shí)、持續(xù)地協(xié)助合作教師及實(shí)習(xí)教師進(jìn)行評估，為實(shí)習(xí)教師出具專業(yè)建議以改善其教學(xué)；協(xié)助解決教育實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，對進(jìn)展困難的實(shí)習(xí)教師進(jìn)行適時(shí)、充分的記錄，同時(shí)提出明確要求并提供改進(jìn)機(jī)會(huì)。

3 UW-Madison初等教育專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)機(jī)制

UW-Madison實(shí)習(xí)教師評估涉及課堂教學(xué)評估、階段進(jìn)展分析、實(shí)習(xí)成績評定三個(gè)方面，由實(shí)習(xí)教師、合作教師、大學(xué)督導(dǎo)共同進(jìn)行，貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程。

實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師評估主要包括以下幾種形式：實(shí)習(xí)教師與其合作教師定期舉行會(huì)議，每周至少一次；大學(xué)督導(dǎo)至少進(jìn)行四次觀察訪問，視察后與實(shí)習(xí)教師、合作教師至少召開兩次三方會(huì)議；基于項(xiàng)目要求及預(yù)期目標(biāo)，舉行期中評估會(huì)議以確定下半學(xué)期努力方向并制定行動(dòng)計(jì)劃，舉行期末評估會(huì)議對實(shí)習(xí)教師進(jìn)展進(jìn)行評估并由大學(xué)督導(dǎo)及合作教師書寫敘述性評價(jià)報(bào)告；合作教師及大學(xué)督導(dǎo)共同評定實(shí)習(xí)成績，向項(xiàng)目主任出具教師認(rèn)證推薦。

實(shí)習(xí)成績評定方面，UW-Madison初等教育專業(yè)依據(jù)該校教師教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定參照指標(biāo)，實(shí)行基于表現(xiàn)的評價(jià)機(jī)制。教育實(shí)習(xí)采用四點(diǎn)評價(jià)法：（1）Unacceptable；（2）Emerging；（3） Acceptable；（4）Exemplary。實(shí)習(xí)教師需在各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中獲得至少一個(gè)“Acceptable”等級評定，并在五項(xiàng)不同標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)中獲得“Exemplary”等級評定。上述方式就實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評估，實(shí)現(xiàn)了終結(jié)性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化，更具操作性。

4 啟示與思考

UW-Madison以反思性教學(xué)及多元文化教育觀念指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，依據(jù)該校教師教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出兼具階段性、連續(xù)性特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式，形成了規(guī)范的實(shí)習(xí)交流與合作機(jī)制，在實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化終結(jié)性評價(jià)的前提下將過程性評價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期，為我國教育實(shí)習(xí)改革提供諸多啟示。

現(xiàn)對比我國教育實(shí)習(xí)，提出如下問題以供探討：（1）相對于UW-Madison立足美國國情、倡導(dǎo)多元文化教育觀念，我國教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)以何種文化為根基生成獨(dú)具特色的教育理念，進(jìn)而指導(dǎo)教育實(shí)踐？（2）荷蘭、美國等國在設(shè)計(jì)、安排教育實(shí)習(xí)課程與活動(dòng)時(shí)將實(shí)習(xí)教師關(guān)注的變化規(guī)律作為重要理論依據(jù)。③我國在教育實(shí)習(xí)過程中是否對實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展及需求變化給予足夠的重視？（3）較之理論應(yīng)用于實(shí)踐的單向發(fā)展路徑，我國教育實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建反思性、全程式教育實(shí)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)理論課程與教育實(shí)踐的結(jié)合？

基金項(xiàng)目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“美國著名大學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)的有效經(jīng)驗(yàn)與特色之研究”（CX2013B202）

注釋

① Elementary Education Program Student Teaching Handbook[EB/OL].http：//www.education.wisc.edu/ soe/pk-12-education/for-university-field-experience-staff/ field-experience-policies

② School of Education Student Teaching Handbook[EB/OL]. http：/ /www. education. wisc.edu/soe/pk-12-education/pathways-to-licensure/field-work-student-teaching.

③ 楊秀玉.實(shí)習(xí)教師的關(guān)注研究及其對教師教育實(shí)習(xí)的意蘊(yùn)[J].外國教育研究，2009.6：20-24.endprint