基于過程化考核的機電一體化實訓教學實踐研究

朱國云

摘 要 針對所在技工類院校自動化設備應用與維護專業機電一體化綜合實訓課程“學生難學、老師難教”的現狀，采用過程化考核的進行教學實踐取得了較好的效果。本文從過程化考核任務書的開發，過程化考核實訓設備研發，過程化考核師資隊伍建設，過程化考核實施和評價等方面進行了綜合分析，總結了過程化考核相比傳統結果性考核教學方法的優勢。

關鍵詞 過程化考核 結果性考核 機電一體化 實訓教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

過程化考核是依據教學考核要求，由任課教師根據既定的程序和方法，對學生的學習過程進行考核和評價，改變了結果性考核一考定成績的現狀，能全面、客觀、公正地反映學生學習狀況。我校的機電一體化綜合實訓課程是為考取可編程序控制系統設計師職業資格而開設的一門綜合性課程，分為三菱模塊和西門子兩個模塊，每個模塊包含10個典型工作任務，教學過程將班級分為A、B兩個班，交替學習兩個模塊。該課程綜合了機械、電子、自動控制、氣動技術、電控技術和傳感技術等多學科，是一門綜合性強，難度大的課程。如何融會貫通，使學生真正掌握相關知識點，同時又能掌握實操技能，采用過程化考核方式的一體化教學能收到良好的效果。傳統的結果性考核方式過于簡單粗放，教師僅給出課程結果成績，無法體現教學過程的互動過程，其考核內容太過重視結果，對學生的綜合能力的考核較少，導致學生之間可以輕松復制結果和現象。過程化考核是對教學過程進行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評價學生的應用能力培養過程也要監督教師對課程項目的組織和實施過程，這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養，促進課程的內涵開發建設①和課程改革等方面具有較好的成效。

1 過程化考核實訓任務書的開發

在技工教育教學實踐過程中，我們經常發現一些剛從大學畢業來到技工學校從事技能教育的年輕教師，既無相關的工作和教學經驗，又缺少針對性的指導，往往在教學過程中手忙腳亂，壓力太大，合理開發一套實訓任務指導書能夠對新師起到雪中送炭的作用。

過程化考核任務指導書應具備實踐和教學雙重特征，要求目標明確，具有典型的代表性和可操作實現性，是專業知識與技術理論的有機結合，能激發學生學習興趣和創造力，突出職業能力和職業素質的培養，同時要有明確的考核手段和實施方法。俗話說“興趣是最好的老師”，如何充分調動學生的學習興趣，引導學生積極主動學習，探索并深入研究，是教學的每個環節都必須考慮的問題，因此項目任務書開發的好壞直接影響過程化考核教學的效果。過程化考任務訓練書可以從現實工廠企業生產實際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務，加以提煉加工，結合實訓設備并綜合機電一體化專業的各種知識和技能，融入電機正反轉，伺服步進控制，過程控制，自動配方，PID調節等知識點。深圳市高技能人才公共實訓管理服務中心組織企業一線專家開發的一系列訓練任務指導書，是非常好的過程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據可編程序控制系統設計師考證大綱的要求，以典型工作任務為主導，融入了考核大綱的知識點和技能點，采用I-OTAPE（改進的五步教學法）組織編寫，即目標（Object），任務（Task）， 準備（Prepare），行動（Action），評估（Evaluate），任務指導書條理清晰，指導性強，實訓項目也非常典型，如三相交流變頻電動機正反轉運行與點動控制，交通燈運行控制，機械手循環運行控制，自動化生產線工件拆分調速運行，變頻恒壓供水系統運行等，貼近工作實際，學生學習興趣濃厚、可操作性強，教學效果好。endprint

2 過程化考核及實訓設備的研發

實訓場地和實訓設備的不足一直是影響技能教育的一個重要因素，直接從教儀公司采購的設備往往無法完全滿足教學要求。為了更好地培養具有機電一體化系統開發設計綜合能力的技能型人才，有必要根據教學實際需要自主研制實訓教學設備，應多鼓勵教師參與專業實訓室建設，通過自行研發改造教學設備，提高教師的實踐能力和開發能力，同時能提高學生的動手能力。根據過程化考核實訓任務書的要求開發出合理合適的實訓考核設備，實訓設備必須具有代表性、綜合性和擴展性，在設備經費允許的情況下盡可能多地開發或購置相應的實訓教學設備，實訓設備盡可能多地融合現代新技術、新工藝，同一套設備力爭盡可能多地完成任務書上的實訓項目，減少實訓設備的資金投入，提高設備的使用率。因此過程化考核任務書的開發和相應實訓設備的研發是相輔相成的，不可脫節，任務書的開發應該盡可能地結合現有設備來進行，實訓設備的開發則應以盡可能多地完成相關技能點和知識點的實訓及考核為基礎，具備一定的先進性和可擴展性。

3 過程化考核及教學師資的培養

基于過程化考核教法的特殊性，要求學生每人一個工位，過程化考核任務訓練書中的每一個任務都必須進行過程化考核，因此無形之中增加了老師的工作量。經驗證明，傳統的大班制（40～50人）很難保證教學效果，我們采用了一分為二的方式，即一個班分成兩個班來教學，A班上西門子模塊的同時，B班上三菱模塊教學，因而對老師的數量和質量要求更高。過程化考核和教學的師資應該優先考慮參與過程化實訓任務書開發和過程化考核設備研發的人員，因為他們對知識點和技能點的把握非常到位，另外可以由這些開發人員開展師資培訓，參加培訓的老現師要嚴格按照任務書的要求完成實訓操作，并通過考核。在實訓教學過程中，結合教學環境和設備情況安排學生實訓內容，隨時掌握學生的學習進度，對學生在實訓過程中提出的問題進行講解和總結，并做好實訓過程的輔導工作。

建立和完善過程化考核師資隊伍是一個系統工程，可以鼓勵年輕教師通過脫產或寒暑假期集中到企業掛職鍛煉一段時間，與工人師傅一起從事實際生產活動，掌握企業的工藝流程，在工程項目建設②過程中積累項目開發經驗，了解工程項目開發過程所需要的實際知識，可將課程知識點與項目中各子模塊結合，為以后的課堂教學準備豐富的素材，講起課來也更加得心應手，這樣的老師是最受學生歡迎的，我校很多從企業一線來的教師都成了學校的骨干名師。另外應該發揮團隊的作用，可以通過結對子的方式充分發揮傳、幫、帶作用，可以通過老大新，集體備課，定期教研交流，承擔科研項目，撰寫科研論文，不斷提高自身的理論和實踐教學水平，建設一支數量充足，結構合理，德技雙馨的專業教學團隊。

4 過程化考核的實施與評價

過程化考核的實施采用任務引領型一體化訓練模式，③分為理論考核和實操考核兩部分。

4.1 理論部分

采用知識準備考核和計算機系統考核相結合的方式，每個訓練任務指導書的第三部分為知識準備，列出了完成該訓練任務需要具備的理論知識，要求學生在課前通過查找相關資料自行完成。上課前，授課教師先收取過程化考核表，并在實訓練習過程中完成知識準備的抽查和評分；在每個訓練任務課程結束前，要求學生通過登錄計算機考核系統進行考核，由計算機考核系統自動組卷和判分。

4.2 實操部分

在實訓教學過程中，嚴格按照《過程考核表》的考核要求，對每個實訓任務根據任務完成的質量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評分并給出一個客觀全面的考核評價。過程化考核模式④綜合了結果性評價和過程性評價，根據長期經常性考查累積的材料做出的評價往往比一次考試所得出的結論更客觀真實，過程化考核采用工作現場考核評價方式，不追求表面上的考核成績，而更多地關注學生的職業素質能力。

過程化考核的評價采用學生自我評價、小組評價和教師評價三種方式相結合，力爭客觀、公正、全面地評價學生的學習情況和訓練效果，激發學習熱情，提升學習效果。

5 過程化考核效果分析

機電一體化綜合實訓課程在我校采用過程化考核教學從2011年在08自動化設備應用與維護G5班試點，2012 年在工業自動化系自動化設備應用和維護及計算機控制技術兩個專業全面推開，至今已歷時三載，2013年08級學生畢業的綜合素質和實踐技能得到了用人單位的高度認可。從整個過程的實施情況來看，效果也非常明顯，主要體現在以下兩個方面：

5.1 課堂氣氛活躍

過程化考核的任務和目標明確，課前同學們已經完成了知識準備，對任務的要求有了初步的理解，通過老師的引導，加上擺在面前的先進實訓教學設備，驅動學生自發學習、研究和討論，有的學生還圍在老師面前問個沒完，學生完成了由“厭學”到“樂學”的轉變。

5.2 學生能力提升迅速

過程化考核教學要求老師只講思路，不給出標準的解決問題的方案，教會學生分析問題，解決問題的方法，學生通過查找資料，相互討論，自行完成機電一體化項目的I/O分配，程序編制，調試運行，整個過程必然會碰到各種各樣的問題，學生可以通過各種途徑最終將遇到的問題各個擊破，讓學生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學生的自信心和學習興趣，另外分組教學的模式有效培養了學生團隊協作，⑤溝通交流的能力，學生的綜合職業素質得到了很大的提高。

6 總結

建立科學合理的課程考核制，有利于端正學生的學習態度，激發學習熱情，提升教學效果。過程化考核通過加強教學過程的控制，更為客觀地評價了教學質量，對人才的培養起到了積極作用。

注釋

① 沈萍，萬旭成.高職項目課程過程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2013.3（1）：104-107.

② 馬子余，王昕.論高職機電一體化專的教學改革[J].浙江紡織服裝職業技術學院學報，2009.3（1）：115-116.

③④李長虹，馬陽，閔光培.任務引領型一體化高技能人才訓練模式研究與實踐[J].教育與職業，2010（17）.

⑤ 張麗萍，張立瑞.《PLC應用》一體化實施行分析[J].計算機光盤軟件與應用，2011（6）：195-196.endprint