初探中學心理健康教師的課程能力

魏愛芳

摘 要 心理健康教師的課程能力的建構與發展，直接影響到心理健康教育課程的施行。了解心理健康教師們課程能力的現狀，進而提出相應的提升策略，有利于提高教師們的課程能力，改善教師教育的培養模式，實現心理教師隊伍的專業化。

關鍵詞 心理健康教師 課程能力 校本研究

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

On Middle School Mental Health Teachers' Curriculum Ability

WEI Aifang

（Taizhou City Naval School， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract Construction and development of mental health curriculum teachers' ability to directly affect the implementation of mental health education curriculum. Teachers who understand the status of mental health curriculum capability， and then propose appropriate promotion strategies， help to improve teachers' curriculum capacity， improve training model of teacher education， achieve psychology teachers' specialization.

Key words mental health teachers； curriculum ability； school-based research

教師是課程改革的實施者，他們自身對課程的駕馭能力是衡量教師是否能夠成為現代新型教師的基本標準。教師對課程的理解、實施、開發、反思等決定著教師能不能挑起基礎教育課程改革的擔子。探討教師的課程能力問題，認識教師課程能力發展的緊迫性，理解課程能力的涵義，把握課程能力發展的途徑和條件，對教師參與課程研究具有非常重要的意義。因此，我們必須認真研究教師課程能力的開發與培養。中學心理健康教師的課程能力如何，該如何提升和發展，本文擬就此進行探討。

1 中學心理健康教師課程能力現狀

1.1 課程意識的缺乏

盡管我國在一定程度上鼓勵教師參與課程的決策，并賦予了教師一定的課程資源決策權，但是因為我國傳統的課程管理體制以及應試教育模式所形成的思維定勢，某些教師依然將自己定位成上傳下達的執行者，他們僅僅考慮將規定的課程內容傳授給學生，如何更好地實行課程計劃，至于課程實踐對學生身心發展的作用等等則認為不是自己職責范圍的事。久而久之，形成了教師教育整體重視教學輕視課程的狀態，從而導致課程意識的缺乏。①我國大部分中小學教師的課程觀念仍然傾向為 “知識中心”，固守“課程能力就是知識傳授能力”、“課程就是教學科目的總和”等思維定勢。

1.2 課程實施能力欠缺

心理健康是一門以學生參與感悟為主的社會科學，但是由于我國實行的是單一的課程管理體制，老師們長期執行上級的指令性課程計劃，課程實施過程基本上是以教師和課堂為中心，忽視培養學生的個性品質，過于強調學生的接受學習。教師在課程實施過程中，不會根據教學需要創設合適的教育環境、設置相應的問題情境，不善于跟學生溝通、交流以及互動，缺乏解決課程問題的途徑和能力。②

1.3 課程開發能力較薄弱

基礎教育課程改革倡導的理念、制定的課程目標都是與時俱進的，真正體現出“以人為本”的理念，在課程實施活動中，我們應力行之。盡管很多教師認為有必要適當改編教材，但卻有大部分教師認為自己此方面能力欠缺，由此可見，教師課程開發能力的不足。教師跳不出下列怪圈：主要依賴規范的教材，很少懷疑課程知識，更談不上課程的開發和創新了。此外，不能關注學生需要，關注社會發展來獲得課程資源會窄化課程資源，使得課程的創造能力不足。總之，教師知識面相對狹窄，運用各種資源整合課程的能力不強，會導致他們課程開發的能力比較薄弱。

1.4 課程評價和反思能力不足

心理健康老師課程評價能力的高低，會直接影響課程功能的實現。當前，多數教師認為對心理課程進行質疑、建議和修相當有必要，但部分教師仍然不具備較好的課程評價和反思能力。課程反思研究能力的不足是因為教師缺少反思課程實踐中遇到的問題或者經驗，沒有能夠進行系統的思考。此外，單一的評價方式也導致教師的課程研究缺乏自主性和批判性，教師相互之間探討不多，教師和學生之間的理解與對話相對較少。

2 提升中學心理健康教師課程能力的對策

2.1 提高課程意識

首先我們應該從課程改革的背景入手，盡量讓每一位中學教師都能真正理解課程改革的意圖、實施情況和發展前景。這樣既可以讓教師對課程改革擁有一個整體的認識，使教師全方位地理解課程改革的目的和意義，又能夠幫助教師形成新的課程意識。③我們建議相關部門在制定教師進修計劃時，不僅應該考慮如何用新的理論新的技能武裝老師，更應該培養教師們的進取精神，幫助教師根據自身能力確定自我發展目標，設計發展規劃，利用一切資源，尋找機會不斷學習，并且能夠不斷對自身的發展進行審視和反思，從而成為自己專業發展的主任。④

2.2 參與行動研究，在實踐中提升能力

在操作上，行動研究要求教師能夠敏銳地覺察出自己的教育活動中存在的某些問題，積極思考和調查隱藏在這些問題背后的關系，及時在教學實踐中驗證得出的結論。在參與行動研究的過程中，教師從傳統的被動執行者變為主動研究者，他們就會主動探索教育現象背后的意義，再次認識課程在學生成長中的價值，多方面尋求更多更有效的課程資源。在對行動研究的過程及結果進行一系列審視和反思之后，教師能夠不斷發展、提升自己。⑤教師群體實際上是實踐者群體，其實踐能力是教師專業成長的動力，也是教師課程能力提升的動力。基礎教育課程改革的逐步深化日益凸顯出教師在課程及課程改革改革中的角色和作用，學界也越來越認識到教師不僅是課程實施者，更是課程的開發者、研究者、創生者。endprint

2.3 積極開展校本研究

校本研究和教師的工作實踐緊密相聯，它來源于教師實踐中的困惑，是通過教師自主選擇并自主開展的探索活動，這些活動可能是在專家的指導下或課題組的幫助下完成。它不同于傳統的教研活動，教師不再是單方面地聽取教研員的意見，而是要求他們積極參加討論，大膽發表觀點。作為一種行動研究，校本研究以本校為實踐基地，以教師為研究主體，以教師在教學實踐活動遇到中的問題和總結的成功經驗作為研究對象。校本研究的著眼點是學校教育教學的實踐，使得教、學、研一體化發展，運用理論解決教學問題。總之，努力開展校本研究是提高教師的課程能力，實現教師專業化發展的有效方法。⑥

2.4 鼓勵反思與合作

教師根據自身的實際，主動進行自我學習、自我實踐、自我評價等，并在課程教學活動中反省自己，不僅能夠加快課程改革的步伐，還能夠完善課程體系。教師可以通過撰寫教學日志，教學反思，記錄課堂實錄等方式來增長自己的教學經驗，總結成功方法和途徑。在自我反思中認識自身的優點和不足，能夠幫助教師尋找提高有效的教學方法和模式，從而積極地重構自己的課程能力。同時，教師要加強彼此之間的合作，在合作中互通有無、相互借鑒，才能更加有助于問題的解決，更加利于群體互相支持與促進，最終提高教師個體的課程能力，提升教師隊伍的整體水平。⑦

課程能力是教師專業發展中尤為重要的能力之一，良好的課程能力是基礎教育課程改革的強大動力，所以在教學實踐中，心理健康教師要能夠有意識的培養自己的課程能力，并且以課程能力為支撐，實現自身的專業化發展。

注釋

① 謝慧玲.論基礎教育教師課程能力的提升——以《教師教育課程標準》為導向[J].社科縱橫，2012（12）：260-261.

② 朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程·教材·教法，2004（6）：13-16.

③ 張慶華.課程改革中教師課程能力的培養與發展[J].濟寧學院學報，2007（5）：88-90.

④ 魏青云，張立新.課程能力：教師參與課程發展中的一個迫切問題[J].教育理論與實踐，2005（11）：19-21.

⑤ 李玲.論教師課程能力的提升[J].黑河學刊，2009（2）：97-98.

⑥ 張滔.提升教師課程能力，促進教師專業發展[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（3）：24-25.

⑦ 劉艷超，于海波.論物理課程能力[J].大連教育學院學報，2008（3）：32-34.endprint