基于知識建構的人際交互學習環境的構建

程亞玲

摘 要 學習環境是影響知識建構的所有外部條件的綜合，人際交互是學習環境中的一部分。本文就從分析知識建構過程的角度出發，結合建構主義學習理論來探討人際交互學習環境的構建，以待能更好的促進學習。

關鍵詞 知識建構 學習環境 人際交互

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Build Knowledge-based Human Interaction Learning Environments

CHENG Yaling

（Shiyuan College of Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530226）

Abstract Learning environment is the knowledge construction of all external conditions of the synthesis， interpersonal interaction is a part of the learning environment. This article from the perspective of knowledge construction process， combined with constructivist learning theory to explore the interpersonal construct interactive learning environment to be able to better facilitate learning.

Key words knowledge construction； learning environments； interpersonal alternately

0 引言

網絡時代的到來，引發了學習者的學習環境發生巨大的變革，學習不僅僅只是在課堂中才能開展，任何時間和地點都可以進行，學習環境是學習者進行學習的賴以存在的條件，是促進學習者知識建構的外在因素，影響和制約著整個學習過程的順利開展。目前，不同的學者對學習環境持有不同的理解，有場所論、條件論、因素組合論等，綜合各種理解，本文側重于條件論，即學習環境是支持學習者開展學習活動的所有外部條件的綜合。這些條件既包括物質性的，如教室、計算機、網絡等學習資源，也包括非物質的因素，如學習氛圍、人際關系、教學模式、教學策略等。本文主要討論非物質環境中人際交互環境，從分析知識建構過程的角度出發，結合建構主義學習理論來探討人際交互學習環境的構建，為更好的促進學習。

1 知識建構與學習環境

1.1 對知識建構的理解

根據建構主義理論，學習是學習者與環境交互作用的過程中主動地構建內部心理表征的過程，知識不是通過教師教授得到，而是在一定的情景中，借助其它輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式獲得。

知識建構是建構主義學習理念中的一個核心術語，固然，世界是客觀存在的，但對于世界的理解，則是由每個人賦予其意義的，其間滲透著人們的價值觀、理論假設和知識經驗背景。但是，個體建構的知識未必是合理的，所以它需要與群體或共同體進行交流，在協商過程中，追求知識建構的合理性。它強調了學習者的主動性，學習既是個別化行為，又是社會行為，學習需要交流合作。

1.2 人際交互學習環境對知識建構的影響

1.2.1 影響知識建構的學習環境

學習環境是學習者進行學習的基礎條件，不同的學者對學習環境有不同的理解，有場所論、條件論、因素組合論等，其中何克抗認為學習環境是學習資源和人際關系的組合，這種組合即包括豐富的學習資源，又有人際互動因素，根據這種觀點，學習環境的設計不但要考慮學習資源的設計，也要考慮到人際互動因素。綜合各種觀點可把影響知識建構的學習環境又可歸納為為物理環境——學習情境，社會環境——人際互動，文化環境——學習資源。由此可見，人際互動也是學習者學習環境中的重要一部分。

1.2.2 人際交互學習環境對知識建構的影響

人際交互學習環境并不是獨立存在的，伴隨著學習的整個過程，因而這種交互是在學習過程中產生的，它通過影響學習者的情緒、認知和行為而影響到學習的效果，即影響知識的建構。

其一，人際交互環境中產生的不良情緒可降低學習者學習動機，學習動機是學習者學習的強大動力，是影響知識建構的主要因素之一，在知識的建構的過程中，以學習者為中心，知識的建構是學習個體積極主動完成，而學習動機的降低導致學習者不想學習，或沒興趣學習，更不用談主動完成。其二，影響學習者的認知，認知是學習者完成學習活動最重要的心理因素。它影響著學習者的情緒，支配著學習者的行為，是影響知識建構的心理環境，人際交互學習環境通過影響學習者的認知能力而間接影響學習者的知識建構。其三，影響到學習者的行為，行為是內部心理的一種外在表現，也是對外界環境刺激所做出的反應，如：學習者表現出不想學習的狀態來表示它對學習環境的不滿。在人際交互學習環境中，交往的平等性，交往的方式等都可能影響到學習者的行為。

2 人際交互學習環境的構建策略

人際交互學習環境設計的最終目的是促進學習者的知識建構，然而，學習活動的開展是以學習者為中心，因此，可以把人際交互學習環境中的交互分為學習者與學習者之間的交互，學習者與教師之間的交互，學習者與其它社會成員之間的交互。在學習的過程中，主要是以學生與學生、教師與學生的交互為主。

2.1 充分發揮教師組織者、指導者、參與者和促進者的作用

隨著信息技術的迅速發展及在教育中的廣泛應用，使教學由以教為主向以學為主轉變，教師的地位及角色也隨之改變，教師由教學者轉變為組織者、指導者、參與者和促進者，但教師的在教學中的重要性并不因此而減弱，而是扮演著更多的角色。在教師的引領和指導下，學習活動的開展順利進行，減少了學習者學習的挫折感，提高了學習的效率。教師作為參與者積極參與到學習中，能促進學習者之間人際交互的強度。因此在教學過程中要充分發揮教師的作用，維持和構建一個良好的學習氛圍。endprint

2.2 提高學習者互動的積極性

根據鐘志賢教授知識建構的觀點，個體建構的知識未必是合理的，因此需要與群體和共同體進行交流，構建合理的知識，由此可體現，學習者之間交互的重要性。交互不僅僅是增強學習者之間的情感，還是學習個體構建合理知識途徑之一。因此，促進學習者的互動對于學習是相當重要的。主要從以下幾個方面：其一，通過設計任務，分配小組，營造互動學習環境。任務是學習動力的源泉，有的學習任務個體就能夠完成，有的需要小組的合作，以任務來驅動小組合作，以任務來促進小組成員之間的互動。其二，教師給予適當的鼓勵。學習的過程中并非是一帆風順的，常常都會遇到一些難解的問題需要求助其它的學習者，教師對于這些相互幫助的同學給予表揚，鼓勵學生之間應該多交流。針對教師的提問作出積極回答的同學，無論回答對錯，都要給予適當的表揚。其三，學習者互動意識的培養。有的學習者不交流，并不是他不會交流，而是沒有交流的意識和習慣，當遇到難解的問題時，要不獨自苦思冥想，要不就放棄，這都不利于知識的學習和積累。因此要增強學習者意識到互動的重要性，有問題就應該請教老師和同學，積極參與到團體的討論中。

2.3 充分體現師生、生生之間的平等地位

交往教學論認為良好的交往氛圍可以幫助學習，平等的交往關系能引發學習者的交往動機，促進交往雙方的理解和合作，輕松和諧的交往也能激發主體的靈感，點燃創新的火花。只要有利于學習的互動學習者應該都可以進行，教師要給予學生互動的機會，并且每個學習者互動的機會都是均等的。

2.4 培養學習者的團體意識

學習中的人際交互體現的不僅僅是學習個體，而是個體與他人、個體與群體，交互過程是在多人的參與下完成的。由此表明，人際交互環境是由一個團體構成，而團體意識是促進人際交互的內在動力。因而，增強團體感可以促進學習者之間的交互，由此，培養學習者的團體意識刻不容緩，要使學習者樹立正確的團體意識，讓學習者在學習團體中找到歸屬感，真實的體會到自己是團體中的一員，意識到團體的重要性。

3 結束語

學習環境設計的最終目的都是為了促進學習者的學習，為學習者提供知識建構的良好環境。人際交互學習環境是學習環境中的一部分，對學習者的學習起著重要作用。學習者的學習過程并不是一個孤立的過程，需要與他人的交流協作，在交互的過程中，構建正確合理的知識。

參考文獻

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