基于知識建構(gòu)的人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

程亞玲

摘 要 學(xué)習(xí)環(huán)境是影響知識建構(gòu)的所有外部條件的綜合，人際交互是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分。本文就從分析知識建構(gòu)過程的角度出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來探討人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以待能更好的促進學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 知識建構(gòu) 學(xué)習(xí)環(huán)境 人際交互

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

Build Knowledge-based Human Interaction Learning Environments

CHENG Yaling

（Shiyuan College of Guangxi Teachers Education University， Nanning， Guangxi 530226）

Abstract Learning environment is the knowledge construction of all external conditions of the synthesis， interpersonal interaction is a part of the learning environment. This article from the perspective of knowledge construction process， combined with constructivist learning theory to explore the interpersonal construct interactive learning environment to be able to better facilitate learning.

Key words knowledge construction； learning environments； interpersonal alternately

0 引言

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，引發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大的變革，學(xué)習(xí)不僅僅只是在課堂中才能開展，任何時間和地點都可以進行，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的賴以存在的條件，是促進學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的外在因素，影響和制約著整個學(xué)習(xí)過程的順利開展。目前，不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境持有不同的理解，有場所論、條件論、因素組合論等，綜合各種理解，本文側(cè)重于條件論，即學(xué)習(xí)環(huán)境是支持學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動的所有外部條件的綜合。這些條件既包括物質(zhì)性的，如教室、計算機、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，也包括非物質(zhì)的因素，如學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、教學(xué)模式、教學(xué)策略等。本文主要討論非物質(zhì)環(huán)境中人際交互環(huán)境，從分析知識建構(gòu)過程的角度出發(fā)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來探討人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為更好的促進學(xué)習(xí)。

1 知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 對知識建構(gòu)的理解

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的過程中主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，知識不是通過教師教授得到，而是在一定的情景中，借助其它輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

知識建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念中的一個核心術(shù)語，固然，世界是客觀存在的，但對于世界的理解，則是由每個人賦予其意義的，其間滲透著人們的價值觀、理論假設(shè)和知識經(jīng)驗背景。但是，個體建構(gòu)的知識未必是合理的，所以它需要與群體或共同體進行交流，在協(xié)商過程中，追求知識建構(gòu)的合理性。它強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)習(xí)既是個別化行為，又是社會行為，學(xué)習(xí)需要交流合作。

1.2 人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的影響

1.2.1 影響知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，不同的學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的理解，有場所論、條件論、因素組合論等，其中何克抗認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，這種組合即包括豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動因素，根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計不但要考慮學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，也要考慮到人際互動因素。綜合各種觀點可把影響知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境又可歸納為為物理環(huán)境——學(xué)習(xí)情境，社會環(huán)境——人際互動，文化環(huán)境——學(xué)習(xí)資源。由此可見，人際互動也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要一部分。

1.2.2 人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的影響

人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境并不是獨立存在的，伴隨著學(xué)習(xí)的整個過程，因而這種交互是在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，它通過影響學(xué)習(xí)者的情緒、認(rèn)知和行為而影響到學(xué)習(xí)的效果，即影響知識的建構(gòu)。

其一，人際交互環(huán)境中產(chǎn)生的不良情緒可降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的強大動力，是影響知識建構(gòu)的主要因素之一，在知識的建構(gòu)的過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，知識的建構(gòu)是學(xué)習(xí)個體積極主動完成，而學(xué)習(xí)動機的降低導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不想學(xué)習(xí)，或沒興趣學(xué)習(xí)，更不用談主動完成。其二，影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，認(rèn)知是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動最重要的心理因素。它影響著學(xué)習(xí)者的情緒，支配著學(xué)習(xí)者的行為，是影響知識建構(gòu)的心理環(huán)境，人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境通過影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力而間接影響學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。其三，影響到學(xué)習(xí)者的行為，行為是內(nèi)部心理的一種外在表現(xiàn)，也是對外界環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)，如：學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不想學(xué)習(xí)的狀態(tài)來表示它對學(xué)習(xí)環(huán)境的不滿。在人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境中，交往的平等性，交往的方式等都可能影響到學(xué)習(xí)者的行為。

2 人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建策略

人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的最終目的是促進學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，然而，學(xué)習(xí)活動的開展是以學(xué)習(xí)者為中心，因此，可以把人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，學(xué)習(xí)者與其它社會成員之間的交互。在學(xué)習(xí)的過程中，主要是以學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交互為主。

2.1 充分發(fā)揮教師組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者的作用

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及在教育中的廣泛應(yīng)用，使教學(xué)由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教師的地位及角色也隨之改變，教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者，但教師的在教學(xué)中的重要性并不因此而減弱，而是扮演著更多的角色。在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)活動的開展順利進行，減少了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的挫折感，提高了學(xué)習(xí)的效率。教師作為參與者積極參與到學(xué)習(xí)中，能促進學(xué)習(xí)者之間人際交互的強度。因此在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的作用，維持和構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。endprint

2.2 提高學(xué)習(xí)者互動的積極性

根據(jù)鐘志賢教授知識建構(gòu)的觀點，個體建構(gòu)的知識未必是合理的，因此需要與群體和共同體進行交流，構(gòu)建合理的知識，由此可體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者之間交互的重要性。交互不僅僅是增強學(xué)習(xí)者之間的情感，還是學(xué)習(xí)個體構(gòu)建合理知識途徑之一。因此，促進學(xué)習(xí)者的互動對于學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。主要從以下幾個方面：其一，通過設(shè)計任務(wù)，分配小組，營造互動學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)是學(xué)習(xí)動力的源泉，有的學(xué)習(xí)任務(wù)個體就能夠完成，有的需要小組的合作，以任務(wù)來驅(qū)動小組合作，以任務(wù)來促進小組成員之間的互動。其二，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭睢W(xué)習(xí)的過程中并非是一帆風(fēng)順的，常常都會遇到一些難解的問題需要求助其它的學(xué)習(xí)者，教師對于這些相互幫助的同學(xué)給予表揚，鼓勵學(xué)生之間應(yīng)該多交流。針對教師的提問作出積極回答的同學(xué)，無論回答對錯，都要給予適當(dāng)?shù)谋頁P。其三，學(xué)習(xí)者互動意識的培養(yǎng)。有的學(xué)習(xí)者不交流，并不是他不會交流，而是沒有交流的意識和習(xí)慣，當(dāng)遇到難解的問題時，要不獨自苦思冥想，要不就放棄，這都不利于知識的學(xué)習(xí)和積累。因此要增強學(xué)習(xí)者意識到互動的重要性，有問題就應(yīng)該請教老師和同學(xué)，積極參與到團體的討論中。

2.3 充分體現(xiàn)師生、生生之間的平等地位

交往教學(xué)論認(rèn)為良好的交往氛圍可以幫助學(xué)習(xí)，平等的交往關(guān)系能引發(fā)學(xué)習(xí)者的交往動機，促進交往雙方的理解和合作，輕松和諧的交往也能激發(fā)主體的靈感，點燃創(chuàng)新的火花。只要有利于學(xué)習(xí)的互動學(xué)習(xí)者應(yīng)該都可以進行，教師要給予學(xué)生互動的機會，并且每個學(xué)習(xí)者互動的機會都是均等的。

2.4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團體意識

學(xué)習(xí)中的人際交互體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)個體，而是個體與他人、個體與群體，交互過程是在多人的參與下完成的。由此表明，人際交互環(huán)境是由一個團體構(gòu)成，而團體意識是促進人際交互的內(nèi)在動力。因而，增強團體感可以促進學(xué)習(xí)者之間的交互，由此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團體意識刻不容緩，要使學(xué)習(xí)者樹立正確的團體意識，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)團體中找到歸屬感，真實的體會到自己是團體中的一員，意識到團體的重要性。

3 結(jié)束語

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的最終目的都是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供知識建構(gòu)的良好環(huán)境。人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著重要作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程并不是一個孤立的過程，需要與他人的交流協(xié)作，在交互的過程中，構(gòu)建正確合理的知識。

參考文獻

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