朝鮮族中小學(xué)后備干部教研知識與能力獲取途徑探討

米鑫穎

摘 要 良好的教育科研知識與能力，是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本研究以朝鮮族中小學(xué)后備干部為研究對象，調(diào)查不同途徑對教師教研知識與教研能力發(fā)展的重要程度，提出有利于中小學(xué)教師教研知識與能力發(fā)展的良好建議。

關(guān)鍵詞 朝鮮族 中小學(xué)后備干部 教研知識 教研能力

Korean Primary and Secondary Reserve Cadres

Research Knowledge and Ability Approaches

MI Xinying

（Yanbian University Normal College， Yanji， Jilin 133002）

Abstract Good educational research knowledge and ability is an important safeguard for education teachers to make scientific research and improve teaching quality. In this study， Korean primary and secondary reserve cadres for the study， investigation and research of different approaches to teacher knowledge and the importance of teaching and research capacity development， put forward good suggestions in favor of school teachers and research knowledge and capacity development.

Key words Korean； primary and secondary reserve cadres； research knowledge； research ability

教研知識與能力是教師教研素質(zhì)的重要組成部分，良好的教研知識與能力是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障；中小學(xué)教師作為實施中小學(xué)教育的主體與關(guān)鍵，應(yīng)具有較高的教研知識與能力水平，只有這樣才能適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求。本研究試從教研知識、教研能力以及其獲取途徑三個維度進(jìn)行分析，了解目前朝鮮族中小學(xué)后備干部教研知識與能力的發(fā)展水平，及其教研知識與教研能力獲取途徑的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，為提高教師教研知識與能力提供一些良好的意見。

本研究對130名后備干部進(jìn)行了問卷調(diào)查，為了保證研究的科學(xué)性，本文對該調(diào)查量表的信度和效度進(jìn)行了檢驗，結(jié)果表明該量表的Cronbachs Alpha 值為0.965，說明問卷具有很好的信度。

1 朝鮮族中小學(xué)后備干部教研知識與能力以及獲取途徑的現(xiàn)狀

表1 教研知識與能力各維度發(fā)展水平

通過表1可見，教師們的總體教研知識與能力水平一般。成果撰寫知識最好，表明教師普遍認(rèn)為自身對論文的大體結(jié)構(gòu)以及論文寫作各部分的要求基本了解。其次教師們認(rèn)為自身選題的知識較好，教師是教育教學(xué)的一線工作者，所以他們更容易在日常的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們資料整理與分析知識的水平最低，教師在日常教育教學(xué)中對教育科研所需的教育統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)等專門領(lǐng)域的知識接觸較少。也有相關(guān)研究指出“目前，中小學(xué)教師的教育專業(yè)知識只是他們在高師或中師學(xué)到的并偏重于應(yīng)用的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的初步內(nèi)容，至于進(jìn)行教育科研所需的教育統(tǒng)計學(xué)、測量學(xué)、研究方法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專門領(lǐng)域的知識幾乎是個空白。”①

在科研能力的四個維度中，選題能力最好，選題能力是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求， 從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定出所要研究的課題的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。②教師們資料整理與分析的能力最差，其中“您能熟練的運用SPSS軟件”一題的均值僅為2.66，教師不具備熟練運用相關(guān)統(tǒng)計軟件的能力，掌握這些對實際操作要求極高的能力需要花大量的時間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，而這對于處在一線的教師們來說具有一定難度。

表2 獲取途徑對教研知識的影響

2 分析與討論

2.1 獲取途徑對教研知識的影響

為了考察獲取途徑與教研知識的關(guān)系，筆者對獲取途徑與教研知識進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。

3.1獲取途徑對教研知識的影響

分析可見，職前培養(yǎng)與教研知識存在低度相關(guān)，是因為目前的職前教師教育重講授輕探究，脫離了教研實踐，教師教育作為一種專業(yè)教育，如果沒有為師范生提供科研實踐的體驗，就無法使職前教育與科研實踐有機結(jié)合。國內(nèi)一項調(diào)查研究也指出“教育類課程對職前教師專業(yè)知識的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類課程內(nèi)容方面的原因，也有職前教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專業(yè)能力、教學(xué)方法也是不可忽視的原因。”③

職后培訓(xùn)與教研知識存在低度相關(guān)關(guān)系，雖然專家給予專業(yè)指導(dǎo)、聽取相關(guān)專業(yè)講座被教師們認(rèn)為是最重要的教研知識來源，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)活動中，教師們聽取專家有針對性的指導(dǎo)以及聽取專業(yè)的教研知識講座的機會非常少，致使職后培訓(xùn)對教師教研知識的幫助程度很小。

自學(xué)與教研知識存在顯著相關(guān)相關(guān)，與其他三種途徑相比自學(xué)與教研知識的相關(guān)性最高。研究發(fā)現(xiàn)自學(xué)中的自身教學(xué)與反思、和同事的日常交流都被教師們認(rèn)為是重要的教研知識與能力來源，可見關(guān)注教師個體實踐體驗以及在此基礎(chǔ)上的個體與集體的交流方式，可以更好地促進(jìn)教師之間的交流和反思，進(jìn)而促進(jìn)教師教研知識的發(fā)展。

教研實踐與教研知識存在低度相關(guān)關(guān)系，僅與教研知識中的成果撰寫知識存在顯著相關(guān)。分析其原因主要是由于多數(shù)教師還是沒有認(rèn)識到教育科研活動的重要性，缺少主動開展科研活動的熱情，同時在教研實踐中教師們普遍缺乏實踐經(jīng)驗以及專業(yè)的指導(dǎo)，所以教研實踐對教師教研知識的提升幫助是有限的。endprint

2.2 獲取途徑對教研能力的影響

為了考察獲取途徑與教研能力的關(guān)系，筆者對獲取途徑與教研能力進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。

表3 獲取途徑對教研能力的影響

3.2獲取途徑對教研能力的影響

分析可見，職前培養(yǎng)與教研能力在0.001水平上呈顯著相關(guān)，可見職前培養(yǎng)對教師的教研能力有一定的幫助，但這對提高教師的教研能力起到的幫助也是有限的。也有相關(guān)研究指出“師范教育在教師教育科研知識與能力的形成和發(fā)展過程中起奠基作用，但許多師范院校沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程，沒有為師范生提供相關(guān)的科研實踐機會，致使在現(xiàn)職教師的能力結(jié)構(gòu)中普遍缺乏科研能力。”④

職后培訓(xùn)與教研能力在0.01水平上存在顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)不高。這主要是因為多數(shù)職后培訓(xùn)都是以講授為主，而教研活動則注重于實踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師參加了類似的職后培訓(xùn)后，仍感到很難把學(xué)到的東西運用到日常的教研實踐中，致使職后培訓(xùn)對教師教研能力的幫助程度不大。

自學(xué)與教研能力在0.001水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，同時自學(xué)中的自身教學(xué)與反思、和同事的日常交流都被教師們認(rèn)為是重要的教研知識來源，但是教師在自學(xué)過程中教師還是更多地關(guān)注如何改進(jìn)教學(xué)，而不是如何進(jìn)行研究。

教研實踐與教研能力在0.001水平上存在相關(guān)關(guān)系，且教研實踐與教研能力的相關(guān)程度高于與教研知識的相關(guān)程度。由此可知，教研實踐對教師教研能力的幫助程度大于對教研知識的幫助程度，在教研實踐中教師通過親身參與與操作在一定程度上鍛煉了教研能力。

3 結(jié)論與建議

（1）職前培養(yǎng)應(yīng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計中不僅要開設(shè)研究方法課，而且在理論學(xué)習(xí)中，要注意開展探究式學(xué)習(xí)；在教育實踐中，要注意安排創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生提出創(chuàng)新實踐的機會，使其在實踐中把教研知識轉(zhuǎn)化為教研能力。（2）在職后培訓(xùn)中應(yīng)該經(jīng)常安排教師開展教研訓(xùn)練，定期聘請專家給予專業(yè)指導(dǎo)與講座，使其不斷了解科研發(fā)展的新動向，開闊思路，培養(yǎng)其教育科研的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。（3）建議教師在教學(xué)過程中更加注重積累經(jīng)驗，勤于反思，提高反思與交流能力，繼續(xù)豐富自身的教研知識與能力。（4）學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)開展教研實踐的機會與條件，同時在教研實踐中，聘請專家指導(dǎo)、開展骨干示范、互助支援等活動，幫助教師解決教研實踐中的問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的有效溝通。

注釋

①④李為忠.試論中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2000（6）.

② 劉本劍.中小學(xué)教師教育科研課題選擇問題探析[J].江西教育科研，2006（10）.

③ 田宏根.教育類課程對職前數(shù)學(xué)教師作用欠佳的歸因調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2008（5）.endprint