高職應用型會計人才實踐培養模式探討

□

（沈陽大學 遼寧沈陽 110044）

隨著我國經濟社會的快速發展，以及工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的更高的要求。高職會計教育必須全面提高人才培養質量，為戰略性新興產業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質會計應用型人才。

人才培養模式是職業教育中人才培養目標、崗位面向、業務規格、培養過程、培養方法、教育管理等方面的集中概括，是我們教育要培養什么、怎么培養的根本問題。其中，實踐培養模式構建對于職業教育人才培養質量至關重要。

一、創新高職應用型會計人才實踐培養模式的目標

高職應用型人才培養與普通本科相比，更強調應用性和技能性。高職應用型教育是“專才”教育，是一種培養實用操作層面的技術型人才的教育層次，其教育特點是：體現了應用性和培養學生的實際操作能力，專業的設置上更體現現實性，課程體系和教學上更體現實務性。

基于社會發展及我國高等教育空隙的需要，高職應用型會計專業人才實踐培養模式的目標應定位為：培養面向社會發展和經濟建設事業第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學等專業基本知識，具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型人才。既不是基于技能的職業型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能應用型和研究型之間，既有較高綜合素質，又有較強的實踐能力和實務操作技能。其培養特征是：強實踐、善實務、知工藝、能創新。因而其教育的主導是偏重于實務和職業能力教育，以社會特別是企業需要為導向，在教學中，以實驗、實訓、實習為主要手段來培養學生的實踐動手能力、自學能力、分析問題和解決問題等方面的綜合能力。

二、高職應用型人才實踐培養模式現狀

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。很多高職院校采取“2+1”或“3+1”人才培養模式，即2年或3年的在校學習加上1年的校外頂崗實習模式，但卻很難達到預期的效果。主要表現在：

（一）學生低技能重復簡單的勞動

很多職業院校1年的實習過程就是學生減少一年的知識儲備而提前到社會提供廉價勞動力的過程。北京大學校長助理黃桂田教授曾說，“當前許多用人單位在招聘大學生時一味強調學生是否有實習經歷，似乎大學期間的學習成績和表現不足以反映學生的品德能力”，他直言這種做法已經沖擊了國內經濟學甚至其他學科的正常教學。

筆者曾做過一個樣本調查，結果發現大于80%的學生實習期間基本屬于跑腿打雜，很少有實習生能最終被該單位接納就業。高職專科三年學制，中職升本四年學制，其中二年學科培養，其中，第一年基本上開設的是大學必須開設的平臺課程（諸如思想品德與法律修養）等，大二、大三是學習專業課程的時間，而有些專業課程的學習是需要以前面的專業課程知識作為基礎才能開設的，這就使得很多專業課程在僅僅一年的學習中凸顯匆忙和混亂。最后一年的頂崗實習目的是希望學生能把專業課程與專業技能與實際工作相互結合，補充學生的專業知識空白和提高學生的專業技能水平，結果這些時間都被用于那些低技能簡單重復的勞動。

（二）頂崗實習切斷了職業教育人才培養的立交橋和自主擇業的機會

高等職業教育和普通高等教育是高等教育的兩大類型，目前職業教育體系基本包括中等職業教育、高等職業教育和應用型職業本科教育，以及越來越多的職業院校著手發展的職業應用型研究生教育。這些教育使得學生有機會和普通高等教育一樣有不斷提升自己學歷、學識的機會。但很多職業院校強制性的實習政策和校企合作協議使得學生在學校安排的實習單位承擔著自己不愿意接受的實習工作，阻斷了很多學生專升本的預習補習機會。面對學校所承擔的滿意的就業率的考核時，很多學生又在各種各樣的壓力和彈性下不得不“被就業”。

三、創新高職應用型人才實踐培養模式

（一）專業認識——初建自己的職業規劃

大一時，采用仿真的企業經營管理環境和運營操作流程，通過采用ERP企業經營管理沙盤模擬、參觀會計師事務所、參加社會實踐、參觀會計博物館等進行專業感知認識實踐，使學生置身于一個仿真企業的經營環境中，運用獨特、直觀的教具使學生親自參與企業經營管理。了解本專業課程的主要內容、各科專業課程及其專業崗位之間的勾稽關系等，使學生對本專業有一定的認知，初建自己的職業規劃。

（二）專業課程技能的掌握

在專業課程教學過程中，采用出納、基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、用友872、金蝶K3等專業課程教學軟件，讓學生在掌握理論知識的同時，通過單項課程實訓平臺進行實訓，掌握各專業課程的實踐技能，突出職業教育的應用型特色。以財務會計課程為例，教學時把財務會計分為往來、材料、固定資產、投資核算、薪酬、資本資金、費用、財務成果核算、記賬員、財務報告、稽核會計崗位的知識進行講解。同時按照每個崗位包括的單項實訓、崗位職責、實務操作、崗位涉及的單證介紹四大板塊進行實訓。課程實訓教學平臺按照財務會計各崗位實務進行設置，其完全模擬企業在經營過程中所遇到的各項業務，而且附有相關的原始單據資料，給學生極大的真實感，和企業零對接。

（三）崗前專業綜合技能的訓練

學生畢業前，采用會計綜合實訓平臺，即VBSE財務版作業平臺進行會計虛擬實習方式，讓學生身臨其境地感知會計工作的內容及與其相關的各個崗位、各個部門之間的工作關系，與畢業之后的工作崗位零對接進行綜合實訓。

（四）畢業設計的專業知識梳理整合

畢業設計是完成教學計劃、達到學生培養目標的重要環節。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業設計任務或撰寫論文等諸環節，著重培養學生綜合分析、解決問題的能力，獨立工作能力，組織管理和社交能力；同時，對學生的思想品德、工作態度及作風等方面都會有很大影響。同時也是學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段；是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程；是學生學習、研究與實踐成果的全面總結；是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗；是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡環節；是學生畢業及學位資格認定的重要依據。

綜上所述，對會計學專業實踐教學環節進行系統的合理設計，并付諸實踐，需要從以下方面著手：一是感知實踐。通過開展以認知與感受為主的企業、會計師事務所參觀、社會實踐等活動，讓學生真實感知專業知識在社會各行業的應用情況，感受社會對會計人才的綜合素質要求。二是專業課程實踐。專業基礎課程實訓、專業技能課程實訓、專業綜合課程實訓，逐步遞進，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，逐步突破課堂的限制，強調由課內向課外延伸，通過建設與會計學、成本會計、審計等多門課程相結合的多媒體教學系統與仿真的企業財務環境，提供模擬企業的財務有關數據，供學生進行會計核算與分析、審計和財務管理等基本技能實際操作，提高學生動手能力，促進掌握會計專業技能知識。三是角色實踐。為了增強學生的實踐能力，應由學院提供一個與實際工作環境相同的環境，讓學生體會來自實際工作的各種問題、各種要求，同時發現自己的不足并在今后的學習中加以提高。經過不斷的改革實踐，逐步構建“專業與產業對接、實踐教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與中職教育及專升本教育對接”的銜接體系，創建“崗證結合”、“工學交替”的高職應用型會計人才實踐培養模式。