“我能”——做一個有特點的教師

王兆平

新時期以來，我們學校繼承歷史傳統，逐步形成了“我能”的教風。其意表明我們的教師有更大的能力去教學、去行事，激勵大家能者居之，能者為之，踐行“能者為師”的思想，追求“能者無雙”的境界。“我能”的具體指向就是每一位教師要努力挖掘潛能、具有特點，進而發揮自己的潛能、特點，培養學生的特長，豐富學校的特色，贏得更多的精彩，更好的成功。

一、能者居之——起點高，才能至更高

每個教師都有自己的個性和潛能，只要不斷學習與研究，實踐與歷練，就能發揮自己的長處，實現自身的價值。但在強調教師專業化發展的今天，很多人可能評不上特級教師、成為不了名教師，但完全可以做一個有特點的教師。據此，我們想方設法促進教師努力以“能者”居于學校的教育教學實踐之中，教有思想，教有所長。

建設高的目標平臺，引領教師有特點的發展。設立一個高目標，就等于實現了目標的一部分。絕大多數教師“最近發展區”目標就是成為合格教師的基礎上，努力做一個有特點的教師。長期以來，我們堅持用學校的辦學目標以及管理目標，引領教師進一步明確自身崗位目標，進一步調整個人發展目標；用先進的教育理念幫助教師確定近期的目標、發展的目標和期待的目標，引領教師積極向上，著力前行，從有特點地發展走向專業發展。于是，我們學校總體擬訂了《新課程背景下教師專業發展的行動計劃》，教師也每三年制訂一個周期的個人成長計劃，并與學校簽訂目標責任書。

打造實的專業平臺，為教師發揮特點提供動力。教師的專業發展是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程，也是教師個體專業不斷發展的歷程。我們根據學校自有的教師結構情況，把教師分為首席教師、骨干教師和合格教師三種團隊，分模塊管理，分梯次引領，分能級推進。建設學科課程基地，成立“名師工作室”，推行“首席教師制”，實施“青藍工程”，期望教師專業上或能形成技能熟練模式，或能形成反思性實踐模式，長處更加突出，特點更為鮮明。并通過校本課程開發，大力開展校本培訓和校本教研，推動各個層次教師在教育教學實踐中實現專業發展。

構建新的評價平臺，鼓勵教師更高水平有特點地發展。教師的發展又是一個不斷變化的過程，對其評價也應該是動態的、多元化的、發展性的。新時期的評價機制核心內容為考核和鼓勵，從評價方式、評價方法以及評價主體等多角度進行了有益的探索，重點指向發展性評價和合作性評價。即重在教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，重在與同事、與學生、與學校合力共進、合作共贏等諸多方面。例如，就教師課堂教學的評價，我們設計和使用了《課堂教學評價表》和《課堂教學觀察檢核表》。就是供大家聽課用的筆記，欄目也設計為“教與學特色過程”“聽課隨想”和“總體評價意見”等。

蔡元培先生說過，有特點的教師是學校的寶貴財富。我們所說的“能者居之”，就是要求教師教育理念新、教學水平高和教研能力強，有擔當的高素質和真本領，為推進學校特色發展、學生特長發展而有特點地發展，以至更多教師的“能者”形成合力，更多“能者”型教師形成團隊，彰顯“整體大于部分之和”的效益，贏得更廣泛的發展和成功。

二、能者多勞——有所能，盡其所有能

能者多勞，其意為能干的人多勞累一些，常用來勸勉或贊賞能力強的人多承擔工作。誠然，長期以來我們正是重視形成競爭機制和激勵機制，給能干的教師以更多的責任和壓力，并且凸現過程中的按勞分配、終端性的優績優酬，促進他們領跑學校的教育、教學和教研，使學校整體加快步伐向前發展。

量化出中層干部、班主任，努力踐行“班之為戰”的教育思想。就是各個教學班級為基層組織，一個班級的任課教師由班主任牽頭，集體運行，共同擔當。年級則是“塊”上的整體調控，協調管理。其中的班主任、年級主任，每學年都得接受學校多維度的“表式”量化，這就是既看起點，又比進步；既看競爭中的合作度，又看合作中的競爭力；既看過程管理的一招一式，又看最終結果的一屏一幕。這樣以三年一屆學生為一個周期，不斷量化考核，不斷優勝劣汰，由班級到年級再到學校，不僅涌現出更多的“能者”，而且“能者”的層次和水平又在“多勞”中不斷攀升。

考評出教學能手、學科帶頭人，認真落實“科之為戰”的教學策略。學校教學有十多門必修和選修學科，三個年級的備課組是其基本單位，又由學科備課組形成整體學科教研組。學校堅持分年級、分學科而有能級、有重點地進行目標設計，著力個性化、團體中的“捆綁”考核。特別是實施新一輪課程改革以來，我們更加注重發揮骨干教師的“近距離”榜樣引領作用。先后評選出16位首席教師，在給予他們榮譽、經濟待遇的同時，提出相關的教學調研、教學指導、教學質量監控和科學研究示范等“多勞”的要求，參加學校教育、教學等方面的頂層設計和整體規劃，平時則是讓他們堅守在教學第一線，重點發揮傳、幫、帶的作用，經常性地上好指導課、示范課和觀摩課等。

推薦出先“富”起來的科研型教師，帶動大多數教師教學、教研兩手都能硬。這些年我們更加認識到，學校教育教學質量要持續高位運行，唯有大力開展教學研究。于是，適時提出了“站穩講臺，寫好文章”雙向要求，著力解決學校現實中相當多教師“述而不作”的問題。出臺多層次獎勵政策，鼓勵教師多撰寫文章、多發表文章。每學年舉辦學術研究節，圍繞諸如“與新課程同行”“做一個有特點的教師”“培養有特長的學生”等主題，開展“教學論壇”“教育論壇”，其中的組織者、主持者，多為有一定專長的甘愿“多勞”的普通教師。在此基礎上，請校內的“專家”“學者”，修改、潤飾有一定質量的文稿，學校組織推介到報刊發表。近些年，學校教師年文章發表數量逐步上升，質量也得到了同步提升。

當然，能者多勞是我們辦學過程中外部競爭的適時需求，也是我們努力攀升高水平教學質量的舉措之一，其意義和價值又不僅僅在此，還在于通過現有的“能者”，引領更多的教師強行入軌，盡快進步，主動發展，也成為“多勞”的“能者”，成為特點鮮明的教師，形成學校可持續發展的更大動力。endprint

三、能者為師——“道之所存，師之所存也”

唐朝韓愈在《師說》中表達的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的“師道觀”，具有積極的時代意義。相比較于在競爭機制下的“能者多勞”，“能者為師”則需強調合作中的“揚長”與“取長”。學校大家庭里的每一個教師都要努力珍視自己的特點，發揮自身的作用，又能善于“轉益多師是吾師”，吸取他人優點，豐富和增值自身長處。

學科間優勢互補，嘗試分教學模塊、教學單元或學科知識點進行合作教學。我們學校一個年級學科備課組多至十幾人，少則三五個，每學年都得經過全校的整體選配，優化組合。基礎年級曾在理科班級、畢業年級多在文科組合運行了大學的教學模式。各人根據自己學科優點、擅長分工合作教學，即一人備課，多班上課，共同批閱作業，集體落實責任。例如，高三年級語文組按照“語言文字運用”“古代詩文閱讀”“現代文閱讀”和“寫作”等四大板塊，甚至細分到知識點的各個能級上，進行幾人一組的復習教學。高一年級數學組則粗線條就“幾何”“三角”兩塊教學內容，進行一組兩人的切塊教學。這些合作都在課堂實踐中，凸顯了有效、增效以至高效。

跨學科強強聯手，“打通”學科，文理滲透，實現多科綜合提速增效。這些年我們促進教師們與新課程同行，在提高教育、教學質量的同時，精力更多放在課程資源開發和課題研究協作上，期望“人人都是實踐者，人人都是受益者”。課程研究方面，擁有了包括“海鹽文化”“學科：名人風流，學子足跡”等在內的上百門校本課程；課題研究方面，“十五”期間完成了“現代教育技術背景下推進學校創新教育的研究”等六項省市級課題研究；“十一五”期間，形成了多層次的課題研究結構，承擔著八項國家級和省市級課題研究。研究人員毫無疑問都來自于校內的多學科多職級的“能者”教師，有些通過牽頭者點將，有些通過學科組推薦，更多的是通過自己的申請。

多層面“長處”疊加，開展有數量的質量和有質量的數量教學研究活動。其活動有以學科為主的三個年級全部教師參加的，有以年級為主的多門學科全體教師開展的。近些年諸如開展了“講自己的教學故事”“教學問題會診”“教學案例分析”“同課導構”“微格教學”等活動，其主題源于教學實際，來自教師內需，力求將教師們置身于真實的教學情景中和集體研討中展現自我，碰撞思維。必要時我們還邀請一些專家學者、外校同行甚或我們自己的學生參加活動，請他們給予“聞道有先后，術業有專攻”的評點、指向，進而他山之石，可以攻玉。教師在多層面的“長處”疊加活動中，引領自身成長、發展，提升教育教學質量，推動學校內涵發展。

實踐表明，做一個有特點的教師，學習和發展的時間、空間是無限的。尤其是在網絡化、信息化、數字化的今天，我們必須有境界地啟發和促進學校里的每一位教師，領悟教育真諦，拓寬教學視野，抬高發展標桿，努力、認真和用心踐行“我能”的教風，敢于以“能者”居之、為之，善于以“能者”多勞、先行，以期成為教學的行家里手，走向教育的大家名師。

（作者單位：江蘇東臺中學）endprint