閱讀潤澤多彩童年 活動成就幸福校園

夏蘋+朱祥慧

一、多項舉措——讓學生有書讀

針對當前“可讀內容貧乏，圖書數量不足”的現狀，學校開展了“以書為友，享受讀書”的系列活動。

1.流動書館進班級。為便于學生閱讀，學校分年級設置了流動圖書箱，由學校圖書管理員將圖書進行整合、歸類、入箱，將學校“大書館”分解成“小書館”，由年級組長調控在各個班級內流動，同時學校還倡導“捐一本讀百本”活動，建立班級圖書角，最大限度地豐富學生的讀書內容。

2.書香飄溢進家庭。學校利用家長會以及《致家長的一封信》等方法，大力倡導“親子共讀”，建立“家庭小書屋，個人小書架，學生小書桌”，向孩子們倡議可以沒有新衣，可以沒有玩具，但不可以沒有圖書，可以不遠足，可以不逛街，但不可以不和爸爸、媽媽一起讀書。

二、兩個必進——讓學生讀好書

1.推薦書目必須進教室。我們將教研室規定的必讀書目和選讀書目懸掛在教學樓走廊，張貼在各班教室的班務欄內。每班將學生分成6～9人不等的若干小組，發動學生每個小組買一套書，以組為單位進行借閱，如此做法，既減輕了家長購書的負擔，也大大激發了學生讀書的熱情，“書非借不能讀也”的活動中，我們發現，有許多懶孩子被別人催促著，也埋頭讀起書來。

2.整合閱讀資源必須進課堂。學校開發、創編了閱讀手冊——《在這里幸福成長》和教師使用的《好讀書——做個幸福的老師》。每冊書的第一頁都是“蓓蕾讀書導航欄”，里面對本年級本學期蓓蕾讀書工程推薦的兩本必讀書進行內容簡介。接下來分二十周設定讀書內容。每周都包括六大板塊：古詩詞、經典誦讀、成語故事、美文推薦、蓓蕾讀書展示臺、小練筆。把每周一詩、課外讀本中的精彩美文、學生讀了蓓蕾讀書要求的必讀書目后所做的讀書筆記及小練筆等整合在一起，周目標推進的方式，目標明確，學的輕松。閱讀手冊的使用，極大地激發了學生的閱讀興趣。

三、激發興趣——讓學生想讀書

興趣是獲取知識的重要推動力。學生對自己感興趣的事物，總是樂此不疲，深究細挖，千方百計力求研究它、認識它，相反，缺乏興趣，就會覺得學習索然寡味。因此，我們積極創造契機，讓學生品嘗閱讀的快樂，讓他們在快樂中主動積極地去閱讀。

1.環境熏陶。“久居蘭室身自香”。人的行為習慣、情操總是在一定的環境中潛移默化而成的。為讓學生時刻浸潤在經典文化的氛圍中，學校努力營造書香環境，建設書香校園，構建特色校園文化。

教學樓道內、墻壁上、橫梁上處處懸掛著豐富多彩的圖片，一樓懸掛的主要是《弟子規》；二樓的主題是“知禮有儀”；在三樓詩書興學的主題下，可以徜徉于中外經典名著、經典古詩詞、經典童話中；四樓的主題是“崇尚科學”。教室是開展讀書活動的主陣地，圖書角是課下孩子最喜歡光顧的地方，后墻上的“學習園地”，是展示孩子們寫字、繪畫、習作等作品的主陣地。北墻上開辟出一塊專門的讀書園地，各班名字各具特色，什么“讀書驛站”“書香一瓣”“書香滿園”等，目的就是為促進學生讀書交流而設。黑板西邊的公告欄內張貼著教研室推薦的必讀書目、圖書借閱制度等。

學生走進校園，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影。在這樣的環境中、氛圍下，學生耳濡目染，怎能不想讀書？

2.榜樣引領。人的行為是受他人行為和群體行為影響的。教師、家長、伙伴的閱讀行為會給孩子傳遞無聲的信息，鼓勵和引導著學生積極主動地進行閱讀。

（1）師生同讀。喜歡讀書的教師自然會影響出熱愛讀書的學生，教師擔當起“點燈”的責任，給學生一種閱讀的氛圍，一個成長的支點。羅曼·羅蘭說：要撒播陽光到別人的心中，總得自己心中有陽光。教師一定要有豐富的閱讀，成為一個熱愛閱讀的人，否則孩子很難愛上讀書。教師是讀書活動的發起人，更應該是踐行者。有這么酷愛讀書的教師，學生怎能不愛讀書？

（2）班級分享。學期工作計劃上，每位語文老師經過查找、篩選、討論，慎重地寫下兩本書的名字，這將是他們本學期共同品味的精神大餐，讀書成為師生共同的生活。和學生談論讀書的話題，成了教師和學生之間交流的“彩虹橋”。在某段共同的時間里，班內共讀一本書，大家一起吟誦、探討，這是孩子們最快樂的時光了。

在閱讀實踐中，我們發現班級共讀是促使孩子自覺持久地進行閱讀、養成良好閱讀習慣的好方法。

（3）親子共成長。每學期初的全體家長會上有一個統一的內容：給家長讀《致家長的一封信：讀書改變人生》。提倡“親子共讀”，使父母能和孩子共享童年美好時光，也為個性不同的父母提供了一條親子溝通的良好渠道。

“和兒子捧著同一本書，有時分角色朗讀，有時和他比賽朗讀的準確率高低，有時一起猜測故事的結尾……漸漸的，兒子愛上了讀書，電腦游戲玩得也少了。”這是四年級高鑫媽媽寫的，誰能猜到半年前的高鑫還是個不折不扣的“小網蟲”呢？

榜樣的力量是無窮的，三方引領使孩子們不知不覺沐浴在書香王國，飽滿地綻放，生動地成長。

四、授之以漁——讓學生會讀書

上好課外閱讀指導課，讓學生有法可循。利用每周兩節連上的閱讀課，指導讀書方法。課堂是學習語文的主陣地，是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂的延伸與豐富。抓住課堂教學的有利契機，有意識地教給孩子閱讀的方法，帶動課外閱讀，是指導大閱讀活動水平和層次不斷提升的有效手段。

經過幾年的實踐，我們探索出五種閱讀課型的教學模式，分別是：好書推薦課、閱讀賞析課、閱讀匯報課、閱讀指導課、自由閱讀課，并取得可喜的成果。好書推薦課不僅對孩子讀什么書給予了明確的引導，而且極大地激發了孩子讀書的興趣；閱讀指導課對孩子如何讀整本的書、如何精讀、略讀、瀏覽、賞析一篇文章給予了明確的方法和技巧方面的指導；閱讀匯報課使孩子讀書積累得以展示，感想得以抒發，個性得以張揚……所有閱讀課自始至終無不貫穿著對學生專心讀書、“不動筆墨不讀書”、勤思善問等良好讀書習慣的培養。endprint

五、多彩活動——讓學生樂讀書

1.讓讀書筆記、手抄報成為學生自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會；閱讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一只小蟲，給課外閱讀增添無限的情趣。

如共讀《三國演義》后，六年級三班的李曉成寫下了《我給曹操來正名》的讀后感（部分）：

……曹操有著大將風度，是軍事家、政治家和文學家，實在是一位不可多得的英雄啊！不信，你看，歷史上曹操北征，消滅了袁紹殘留部隊勝利班師途中，登臨碣石山所寫的《觀滄海》——“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，能寫出這樣壯麗的詩境來嗎……

習作后來刊登在《齊魯少年報》上，由此可見，注重給學生一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閱讀的興趣。

2.把讀書論壇、讀書演講賽等辦成優化學生感知能力的平臺。豐富的活動起到進一步總結、交流、推廣好的讀書經驗、方法的作用。通過誦讀經典，借助豐富的感知材料，培養了學生的語言感知、審美感知、情感感知等各種感知能力，從而發展學生的智力，提高學生的文化素養，陶冶情操，積累一定的人文底蘊，促進思想道德素質全面提高。

3.借古詩新唱、課本劇編排演出等活動激活學生的想象力和創造力。兒童活潑好動，有很強的想象力和表現欲，他們樂于表演。在教學中，利用這種特點，把許多故事性很強的課文改編成適合學生表演的課本劇，在學生理解語言文字、感知課文內容的基礎上，讓學生擔當課文中的角色進行表演，可以拉近學生與文本之間的距離，也可以增強學生對文本的真切體驗，既能幫助學生對課文語言文字積累鞏固，又能促使學生有創意地表達運用，更能鍛煉學生的合作意識和組織能力。

4.確立班級文學形象，做孩子成長路上好伙伴。學校要求各班選一個文學家或文學形象作為班級名稱。各班根據自身實際，先在班內征集“我最喜歡的文學家（文學形象）”，做成班級名片懸掛在教室門口醒目位置。如今一個個優秀的文學家（文學形象）已經成為凝聚班級力量的重要因素，成為學生成長路上好伙伴，激勵著他們的精神成長。

“沒有最好，只有更好”，班級那日趨完善的讀書效果評價體系，成為推動學生閱讀最務實的做法，給班級注入了生機和活力。

（1）注重活動及時反饋。學校利用家長QQ群、家長會等加強家校溝通，讓家長參與學生讀書活動，督促孩子養成良好的在家閱讀習慣，同時讓家長參與評價學生讀書活動，每月由家長推薦“小小書迷”典型事跡，班級制定讀書小明星的評選標準，每班每月評出十名讀書小明星，學校一并總結表彰，通過校報和學校網站進行宣傳，真正形成學生間你追我趕的閱讀氛圍。

（2）依托典型大力弘揚。每學期都進行書香教師、書香少年、書香家庭的評選表彰。每學期末定期舉行隆重的表彰大會，進行一定的物質獎勵，來激發學生、教師、家長的讀書熱情，在校園、班級乃至家庭掀起讀書熱潮，進一步推動讀書活動更廣泛更深入地開展。

（作者單位：山東沂南縣第一實驗小學）endprint