小學品德與社會教學中的情感滲透

張小明

品德與社會課程標準指出：必須以培養熱愛生活，樂于探究，具有良好道德品質的兒童為根本目標。其核心理念是培養學生學習做人。因此，品德與社會的課程特點決定了情感教育是本課程的教育目標。那么，怎樣實現品德與社會課程教學中學生情感的積極升華呢？

一、智慧導入，催生情感

“良好的開始是成功的一半”。在上課伊始，教師可以通過設計一小段與課文內容相關的“引子”，形成未成曲調先有情的良好認知氛圍，使學生迅速地將興奮點由課間活動轉移到課堂學習上來。

例如：在學習三年級下冊“有多少人為了我”一課時，我聯系學生的生活實際進行導入：同學們，你今天早上吃什么了呀？那你有沒有想過，我們吃的面包、稀飯經過了多少人的勞動才到了我們的餐桌呢？再看看自己身上穿的衣服，它們又是經過了哪些人的勞動才穿到了我們的身上呢？在課的開始，以聊天的形式，從每天都必不可少的早餐和衣服談起，引發學生思考到底有多少人為此付出了勞動，從而為接下來的學習埋下伏筆。

二、注重體驗，激活情感

小學品德與社會課程所生成的情感教育話題是以兒童“生活事件”的形式呈現的。對于兒童而言，他們只有在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，才能充分發揮自己的主觀能動性，完成各項活動目標。因此，教師要通過創設情境，讓學生在特定“角色”實踐中喚起心中的情感，積累道德探索的直接經驗。

例如：在“同學之間”一課中，我出示了學校開運動會時，班級拍攝的照片，在同學們回味運動會給大家留下的美好回憶的同時，引導學生交流：當你要上場時，你的衣物是誰幫你照看的？當你站在起跑線上時，是誰在為你加油的？當你受傷時，是誰陪你去保健室的？喚醒學生幫助別人和被別人幫助時的感受。然后，再讓學生進行情景表演：壯壯踢球時撞到了同伴樂樂，兩人差點打起來，后來經同學們勸阻，球賽繼續玩下去，玩得很高興。通過表演，讓學生對同學之間矛盾的處理有情境感，然后聯系自己的生活，明白如果我們互相體諒了，小矛盾就沒有了。情境表演可以讓學生產生切身體會，而不是將結論停留在口頭的空話。

三、有效對話，深化情感

對話是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要努力通過體驗活動中的智慧對話，引起學生的情感共鳴，促進學生情感的深化和行為的外化。

例如：在“綠色小衛士”教學中，我讓學生說一說身邊存在的環境問題，再用多媒體課件向學生展示各種環境污染的資料，師生體驗活動如下：

師：同學們，地球只有一個，要想使它更加美好，我們應該怎么做呢？

生1：不捕殺動物。

生2：不亂砍濫伐。

生3：不使用一次性筷子。

……

師：同學們，拯救地球要從我們身邊做起、從小事做起，要呼吁我們身邊的每個人和我們一起保護我們賴以生存的家園，讓天更藍、水更清、花更艷，真正做一名環境保護的綠色小衛士。

四、藝術留白，品味情感

在課堂教學中，教師要具備教學技術，更需講究教學藝術，尤其是留白藝術。如今的課堂教學追求的大容量、高密度，使學生失去了思考的余地和探究空間。其實，在小學品德與社會課的教學活動中，為學生適當的空白，不僅能激發學生的求知欲，而且能在無形中培養學生的參與意識，達到潤物無聲的效果。

例如：在“媒體連著我和你”一課中，要求我們通過電視、廣告和網絡三個主題，從正反兩個方面引導學生體驗、分析媒體給我們生活帶來的影響。課上，我讓學生在豐富多彩的活動中感受了媒體與人們生活的關系。之后，我以一句“同學們，請試想一下，如果我們的生活中不再有電視、廣告和網絡，我們的生活又將會是什么樣子的呢？”對于這一疑問我沒做過多的解釋，而是留給學生自己思考，雖然，他們的思想還有許多不成熟的地方，但通過思考，他們或許能開辟出我們意想不到的更為廣闊的情感空間。

總之，小學品德與社會課是培養學生良好道德修養、全面實施素質教育的必要途徑。教師要以情感為突破口，以情感人，以情明理，培養學生積極的思維，使教育和育人兩者完美融合。

（作者單位：江蘇揚州市江都區武堅中心小學）endprint