教學好比放風箏

王章材

“放”，是指教師放手讓學生獨立地思考問題、分析問題，理解和掌握有關的知識；“收”，是指在學生獨立地思考、分析、理解的基礎上，教師對有關的問題進行歸納和綜合，從而使學生獲得的新知識明確化、系統化、完整化。

一堂成功的課，在教師的主導作用方面，表現為引導得法，既放得開，又收得攏，亦即放與收的高度和諧與統一。這樣，才能充分發揮學生的主體作用，讓他們在學習過程中目標明確、思想活躍、融會貫通新舊知識與經驗，從而學有所得。

收放顯智慧

凡事皆有度，語文教學同樣如此。課堂教學若想不走或少走彎路，教師就要在準確地把握學習內容、班級學情，甚至于自己的教學功力的基礎上，做到該“收”時收，該“放”時放。要做到“收”“放”有度，教學中應注意“三當”。

一、目標定位要恰當

教學目標的制訂與“收”“放”的效果息息相關。

目標確定雖因學科、課程、課型的不同而有變化，但也有規律可循：一是一節課到底要實現怎樣的教學目標，達到怎樣的學習效果，讓學生獲得怎樣的進步和發展，教師應該心中有數。二是教學目標不宜過多，應明確而集中。首先，要明確各學段的教學目標，并把它們分散到文本教學中去落實；其次，要緊扣教材，發掘教材的閱讀價值（即人文性的體現）和教學價值（即工具性的體現）；然后，要針對學生實際，了解學生的已知和已能，思考如何開發學生的未知和未能；最后，要進行整合，確定核心目標，分清目標主次。

教學《社戲》時，教師確定了兩個教學目標：一是學習文本寫景敘事的方法；二是了解文本有詳有略的敘事特點。圍繞這兩個目標，整節課，教師只抓住一個主問題，即抓住文章最后的一句話問，作者為什么一再強調那夜似的“好豆”、那夜似的“好戲”？繼而發問，“豆是如何的好，戲又是如何的好？”由這組問題入手，圍繞目標，學生通過獨學、對學、群學能夠解決的問題，教師就大膽地放手；學生自學中生成的不能解決的疑難問題，教師就及時地收攏——或師生共同探究解決，或教師點撥歸納解決。

由于目標恰當，學生不僅通過“好豆”“好戲”這組詞追根溯源，掌握了本文情景交融的寫景特色、詳略得當的敘事方法，而且理解了作者對精神故鄉的永久眷戀和對美好童年的真摯追懷的情感。

二、時機把握要適當

這里所說的時機，指教學文本的選擇與教學時間、環境上的契合度。教學時機的選擇與把握，直接關涉到“收”與“放”的質量與效果。

一位教師教學朱自清先生的散文《春》，當時的情境是教室門窗緊閉，秋風從門縫里鉆進來，教室里蕩漾著一股涼氣。課中，教師設計了“放”的環節，在欣賞春草圖、春花圖時，教師都放手讓學生描述所見所感，但應者廖廖。無奈之下，教師不得不滿堂講。雖然教師講得很投入，對文本的分析也很到位，但學生總是難以沉浸到春天的氛圍中。最終，經過一番紙上談“春”后，課草草地結束了。這樣的課不免讓人感到生澀和蒼白。

我想，如果把課文調到春天里學，學生領略了楊柳依依、姹紫嫣紅后，再去感悟朱自清先生筆下的春情，或者是先帶孩子們去春游、踏青，然后再回到文本，教學效果一定會好很多。因為學生有了對春的感受，那種文字信息的悟覺就靈敏、深刻得多。不調整課文順序，是不是就不能教好《春》呢？也不盡然。秋天學《春》，我們還是可以想一些辦法來激起學生的學習欲和感悟力。比如，帶學生踏上秋天的原野，沐秋風、淋秋雨、覓秋花、尋秋草，看大雁南飛、觀黃葉凋零，以此喚起學生對春天的記憶和感知。課堂上再輔以多媒體課件，讓學生始終籠罩在濃濃的春的氣息里。如此，室外秋風蕭瑟，室內卻和煦如春，學生感悟力的激發就水到渠成了。

弱語境下也能做到情、境、我的融合與統一。能否做到這一點，關鍵看教師處理“放”與“收”的藝術和功力。教師能夠運籌帷幄、胸有成竹、靈活處理，就能讓課堂教學張馳有度，收放自如。

三、教學方向要精當

每節課都應完成一定的教學目標，這個目標代表著教學的方向。教學中，如果學生的思維嚴重地偏離了目標，教師就應采取“收”勢，機智介入，讓課堂朝著正確的方向前行。那種以尊重學生的個性感悟和理解為由放任自流的做法，不值得提倡。

下面是一位年輕教師教學《爬山虎的腳》的片斷。

師（展示墻壁上爬滿爬山虎的精美課件）：同學們，你們知道這是什么植物嗎？

生（異口同聲）：爬山虎。

師：課前老師讓你們觀察了這種植物，你見到的爬山虎是什么樣的呢？

生1：我家的房子邊上種有爬山虎，它們順著墻面往上爬呀爬，都跑到我家的房頂上去了。

生2：我在上學的路上見過爬山虎，它生長在一戶人家的窗子邊上，把窗子都遮住了。

生3：我舅舅家種有爬山虎，它能爬到三層樓那么高，夏天還常常有蛇藏在其中呢。

生4：有一次，我看到爬山虎嚴嚴實實地包裹著幾間小屋，密不透風，陰森可怕極了。

師：還有很多同學想說啊，那咱們就在小組里討論自己見到的爬山虎吧。

片斷中，教師置文本于不顧，放手讓學生交流看到的爬山虎。這樣的“放”表面熱鬧，實際卻與本文的教學目標漸行漸遠。其實，文本中對爬山虎的描寫是很優美的——“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”教學中，在學生簡要地介紹了對爬山虎的初步感知后，教師如果抓住這些語句，引導學生與自己的所見作對比，并揣摩作者細致傳神的描寫方法，效果一定會更好。

我們鼓勵學生對文本的多元理解和獨特體驗，但有時候，學生的這種理解、體驗要么與正確的價值取向有沖突，要么與目標方向嚴重偏離。這時，教師就應該果斷地“收”，及時地把學生的個人理解、獨特體驗引向正確的方向，從而真正領悟文本的內涵。做到這一點，需要教師弄清楚課堂上到底要教學生什么，學生到底要學什么。對文本的理解固然要聯系生活，語文教學也確實離不開生活，但是如果一味地把學生導入生活而與文本脫節，勢必弱化聽說讀寫能力的訓練，使交流和對話流于淺表化。

課堂上的“放”，絕不是漫無目的地“放羊”，而應是灑脫自如的“放風箏”。沒有大膽地“放”，風箏就飛不高，沒有適時地“收”，風箏就會隨風而逝。正確地處理好了“收”與“放”的關系，課堂才能張馳有度，有效高效。