農村中學“1+1+3”地理綜合課堂構建探索

付頂斌

新一輪課程改革不斷深入，地理教師從思想意識上改變觀念、更新知識結構、方法手段全面利用信息技術作為認知工具。但在農村中學課堂教學仍以灌輸為主、課改力度不夠，教師教得苦、學生學得累，教學效率低下、學習效率低等。地理課堂“以學生發展為本”還停留在口頭，仍“以知識傳授”為本。課堂結構單一，教學方式單調。伴隨四川省新一輪課程改革，筆者參與遠程培訓，學習和研究了中國各地課程改革經驗，并結合自身教學工作實際，構建和探索了“1+1+3”綜合課堂結構模式。

一、“1+1+3”綜合課堂結構模式

1.“1”個思維導圖

原則上每節課向學生呈現1個思維導圖，如自然災害的形成與分布、中國地質災害等，用思維導圖培養學生地理思維，讓他們整體把握地理知識結構。呈現形式可以是多媒體展現或黑板板書，可事先完成或教師當堂完成，有時師生合作共同完成。

2.“1”幅地理簡圖

每節課為學生設計1幅地理簡圖，師生一起動態完成。如講中國地形，教師在黑板上畫出中國輪廓圖、長江黃河干流圖，然后由多個學生繪出山脈、再標注地形區，師生共同完成并呈現1幅地理圖，有助于培養學生空間地理思維能力。又如，學習交通干線，教師在黑板上繪出中國輪廓圖，長江、黃河干流圖，然后由學生繪圖完成相關問題并分析區位因素等（如圖1）。

3.“3”個關鍵問題

課前教師精心備課設計一系列問題，構成導學案，學生在教師引導下，生生合作中完成學習任務，教師收集發現學生集中性問題，與學生集體交流解決或者展示于黑板上。學生通過讀書或討論能解決的問題不呈現。主要呈現關鍵性地理術語、規律、原理。展示過程是師生合作、生生合作、相互學習、相互交流的過程。根據具體內容定每堂課關鍵問題數量，并在問題展示及解決中培養學生地理表述、地理分析等能力。

4.構建綜合課堂

地理教學每一節課中，師生合作、生生合作互動探究呈現出地理綜合課堂，其中有教與學目標的綜合、有學習形式的綜合、有教學方式的綜合、有內容呈現的綜合等。課堂上學生的角色、教師的角色發生改變，教與學效果明顯提高（如圖2）。

二、“1+1+3”綜合課堂帶來的效果

1.體現地理科學基本思想與方法

思維導圖和地理簡圖都將地理學科系統論、區位論思想融入其中，綜合分析法、比較法、地圖法運用其間。學生在思維導圖和地理簡圖的學習運用中，可潛移默化地掌握地理學思想，并在今后學習工作中遷移運用。一次次展示成果比較、一次次地圖繪制，學生逐漸形成系統思維與地理思維習慣，習慣養成，地理教學效果自然產生。綜合性、地域性、開放性、實踐性是地理學科特點。綜合課堂中思維導圖、地理簡圖及地理問題構成內容的綜合性。教學目標、教學方法、教學過程等都彰顯出綜合性特點。教師組織教學活動、學生參與學習活動等都體現著地理課堂綜合性的突出特點。

2.改變地理課堂氛圍與師生角色

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍成為新課堂主旋律，在這樣的環境下，解決問題方法，不強求千篇一律；對于學生觀點，師生一起研討發現。教師把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的話語權。評價時多使用 “你的看法有一定道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣親切平等的語句。促使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅的學習中體驗成功、發展自我（如圖3）。

3.促進地理課堂低效向高效轉型

每節課搭建1個思維導圖、繪制1幅地理簡圖、設計3個問題，其目標明確、針對性強。綜合課堂學生在學案的引領下讀書、思考、查閱、交流，完成學案上確立的任務；教師巡視發現，可以對某人或小組進行適當指導，引導學生思考和提出問題，將自己的思路、觀點、方法以多種方式展示。教師在學生展示時傾聽、記錄并準備點評，根據學生具體情況，結合學案問題及在學習過程中新生成的問題，及時給予點撥，突出重點、突破難點（如圖4）。學生通過發現問題、解決問題，可充分發揮主觀能動性，對知識進行更深層次探究并完成自身的知識框架。每位學生都可成為知識的發現者、探索者；學習不僅是接受而是自主建構知識體系；教學不再是灌輸而是為學生創設理想的學習情境和教會掌握地理學習的方法。因此，課堂學習效率大大提升，高效課堂初顯成效。

在2011年高考中，我校文科學生硬上線177人，達到瀘縣四中歷史最高記錄，地理考試在一診、二診、一模、高考中，在瀘州市名列前茅。瀘縣四中高考文綜入圍人數居瀘州市第三位，創本校史上最好綜合科成績。2012級學生胡秋月在高三一診考試中名列瀘州市第一，在最后的高考中以581分的高分考進中國人民大學。2012年秋期筆者所教的三個班在四川省學業水平考試中全部過關，無一人補考。學校“低進高出，優生更優”的辦學特色更加彰顯。

新一輪課程改革不斷深入，地理教師從思想意識上改變觀念、更新知識結構、方法手段全面利用信息技術作為認知工具。但在農村中學課堂教學仍以灌輸為主、課改力度不夠，教師教得苦、學生學得累，教學效率低下、學習效率低等。地理課堂“以學生發展為本”還停留在口頭，仍“以知識傳授”為本。課堂結構單一，教學方式單調。伴隨四川省新一輪課程改革，筆者參與遠程培訓，學習和研究了中國各地課程改革經驗，并結合自身教學工作實際，構建和探索了“1+1+3”綜合課堂結構模式。

一、“1+1+3”綜合課堂結構模式

1.“1”個思維導圖

原則上每節課向學生呈現1個思維導圖，如自然災害的形成與分布、中國地質災害等，用思維導圖培養學生地理思維，讓他們整體把握地理知識結構。呈現形式可以是多媒體展現或黑板板書，可事先完成或教師當堂完成，有時師生合作共同完成。

2.“1”幅地理簡圖

每節課為學生設計1幅地理簡圖，師生一起動態完成。如講中國地形，教師在黑板上畫出中國輪廓圖、長江黃河干流圖，然后由多個學生繪出山脈、再標注地形區，師生共同完成并呈現1幅地理圖，有助于培養學生空間地理思維能力。又如，學習交通干線，教師在黑板上繪出中國輪廓圖，長江、黃河干流圖，然后由學生繪圖完成相關問題并分析區位因素等（如圖1）。

3.“3”個關鍵問題

課前教師精心備課設計一系列問題，構成導學案，學生在教師引導下，生生合作中完成學習任務，教師收集發現學生集中性問題，與學生集體交流解決或者展示于黑板上。學生通過讀書或討論能解決的問題不呈現。主要呈現關鍵性地理術語、規律、原理。展示過程是師生合作、生生合作、相互學習、相互交流的過程。根據具體內容定每堂課關鍵問題數量，并在問題展示及解決中培養學生地理表述、地理分析等能力。

4.構建綜合課堂

地理教學每一節課中，師生合作、生生合作互動探究呈現出地理綜合課堂，其中有教與學目標的綜合、有學習形式的綜合、有教學方式的綜合、有內容呈現的綜合等。課堂上學生的角色、教師的角色發生改變，教與學效果明顯提高（如圖2）。

二、“1+1+3”綜合課堂帶來的效果

1.體現地理科學基本思想與方法

思維導圖和地理簡圖都將地理學科系統論、區位論思想融入其中，綜合分析法、比較法、地圖法運用其間。學生在思維導圖和地理簡圖的學習運用中，可潛移默化地掌握地理學思想，并在今后學習工作中遷移運用。一次次展示成果比較、一次次地圖繪制，學生逐漸形成系統思維與地理思維習慣，習慣養成，地理教學效果自然產生。綜合性、地域性、開放性、實踐性是地理學科特點。綜合課堂中思維導圖、地理簡圖及地理問題構成內容的綜合性。教學目標、教學方法、教學過程等都彰顯出綜合性特點。教師組織教學活動、學生參與學習活動等都體現著地理課堂綜合性的突出特點。

2.改變地理課堂氛圍與師生角色

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍成為新課堂主旋律，在這樣的環境下，解決問題方法，不強求千篇一律；對于學生觀點，師生一起研討發現。教師把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的話語權。評價時多使用 “你的看法有一定道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣親切平等的語句。促使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅的學習中體驗成功、發展自我（如圖3）。

3.促進地理課堂低效向高效轉型

每節課搭建1個思維導圖、繪制1幅地理簡圖、設計3個問題，其目標明確、針對性強。綜合課堂學生在學案的引領下讀書、思考、查閱、交流，完成學案上確立的任務；教師巡視發現，可以對某人或小組進行適當指導，引導學生思考和提出問題，將自己的思路、觀點、方法以多種方式展示。教師在學生展示時傾聽、記錄并準備點評，根據學生具體情況，結合學案問題及在學習過程中新生成的問題，及時給予點撥，突出重點、突破難點（如圖4）。學生通過發現問題、解決問題，可充分發揮主觀能動性，對知識進行更深層次探究并完成自身的知識框架。每位學生都可成為知識的發現者、探索者；學習不僅是接受而是自主建構知識體系；教學不再是灌輸而是為學生創設理想的學習情境和教會掌握地理學習的方法。因此，課堂學習效率大大提升，高效課堂初顯成效。

在2011年高考中，我校文科學生硬上線177人，達到瀘縣四中歷史最高記錄，地理考試在一診、二診、一模、高考中，在瀘州市名列前茅。瀘縣四中高考文綜入圍人數居瀘州市第三位，創本校史上最好綜合科成績。2012級學生胡秋月在高三一診考試中名列瀘州市第一，在最后的高考中以581分的高分考進中國人民大學。2012年秋期筆者所教的三個班在四川省學業水平考試中全部過關，無一人補考。學校“低進高出，優生更優”的辦學特色更加彰顯。

新一輪課程改革不斷深入，地理教師從思想意識上改變觀念、更新知識結構、方法手段全面利用信息技術作為認知工具。但在農村中學課堂教學仍以灌輸為主、課改力度不夠，教師教得苦、學生學得累，教學效率低下、學習效率低等。地理課堂“以學生發展為本”還停留在口頭，仍“以知識傳授”為本。課堂結構單一，教學方式單調。伴隨四川省新一輪課程改革，筆者參與遠程培訓，學習和研究了中國各地課程改革經驗，并結合自身教學工作實際，構建和探索了“1+1+3”綜合課堂結構模式。

一、“1+1+3”綜合課堂結構模式

1.“1”個思維導圖

原則上每節課向學生呈現1個思維導圖，如自然災害的形成與分布、中國地質災害等，用思維導圖培養學生地理思維，讓他們整體把握地理知識結構。呈現形式可以是多媒體展現或黑板板書，可事先完成或教師當堂完成，有時師生合作共同完成。

2.“1”幅地理簡圖

每節課為學生設計1幅地理簡圖，師生一起動態完成。如講中國地形，教師在黑板上畫出中國輪廓圖、長江黃河干流圖，然后由多個學生繪出山脈、再標注地形區，師生共同完成并呈現1幅地理圖，有助于培養學生空間地理思維能力。又如，學習交通干線，教師在黑板上繪出中國輪廓圖，長江、黃河干流圖，然后由學生繪圖完成相關問題并分析區位因素等（如圖1）。

3.“3”個關鍵問題

課前教師精心備課設計一系列問題，構成導學案，學生在教師引導下，生生合作中完成學習任務，教師收集發現學生集中性問題，與學生集體交流解決或者展示于黑板上。學生通過讀書或討論能解決的問題不呈現。主要呈現關鍵性地理術語、規律、原理。展示過程是師生合作、生生合作、相互學習、相互交流的過程。根據具體內容定每堂課關鍵問題數量，并在問題展示及解決中培養學生地理表述、地理分析等能力。

4.構建綜合課堂

地理教學每一節課中，師生合作、生生合作互動探究呈現出地理綜合課堂，其中有教與學目標的綜合、有學習形式的綜合、有教學方式的綜合、有內容呈現的綜合等。課堂上學生的角色、教師的角色發生改變，教與學效果明顯提高（如圖2）。

二、“1+1+3”綜合課堂帶來的效果

1.體現地理科學基本思想與方法

思維導圖和地理簡圖都將地理學科系統論、區位論思想融入其中，綜合分析法、比較法、地圖法運用其間。學生在思維導圖和地理簡圖的學習運用中，可潛移默化地掌握地理學思想，并在今后學習工作中遷移運用。一次次展示成果比較、一次次地圖繪制，學生逐漸形成系統思維與地理思維習慣，習慣養成，地理教學效果自然產生。綜合性、地域性、開放性、實踐性是地理學科特點。綜合課堂中思維導圖、地理簡圖及地理問題構成內容的綜合性。教學目標、教學方法、教學過程等都彰顯出綜合性特點。教師組織教學活動、學生參與學習活動等都體現著地理課堂綜合性的突出特點。

2.改變地理課堂氛圍與師生角色

民主、寬松、愉悅的課堂氛圍成為新課堂主旋律，在這樣的環境下，解決問題方法，不強求千篇一律；對于學生觀點，師生一起研討發現。教師把評判權交給學生，不急于得出結論，讓學生有充分的話語權。評價時多使用 “你的看法有一定道理”、“有沒有更好的辦法”等這樣親切平等的語句。促使學生敞開思維的大門，敢想、會想，敢說、會說，在愉悅的學習中體驗成功、發展自我（如圖3）。

3.促進地理課堂低效向高效轉型

每節課搭建1個思維導圖、繪制1幅地理簡圖、設計3個問題，其目標明確、針對性強。綜合課堂學生在學案的引領下讀書、思考、查閱、交流，完成學案上確立的任務；教師巡視發現，可以對某人或小組進行適當指導，引導學生思考和提出問題，將自己的思路、觀點、方法以多種方式展示。教師在學生展示時傾聽、記錄并準備點評，根據學生具體情況，結合學案問題及在學習過程中新生成的問題，及時給予點撥，突出重點、突破難點（如圖4）。學生通過發現問題、解決問題，可充分發揮主觀能動性，對知識進行更深層次探究并完成自身的知識框架。每位學生都可成為知識的發現者、探索者；學習不僅是接受而是自主建構知識體系；教學不再是灌輸而是為學生創設理想的學習情境和教會掌握地理學習的方法。因此，課堂學習效率大大提升，高效課堂初顯成效。

在2011年高考中，我校文科學生硬上線177人，達到瀘縣四中歷史最高記錄，地理考試在一診、二診、一模、高考中，在瀘州市名列前茅。瀘縣四中高考文綜入圍人數居瀘州市第三位，創本校史上最好綜合科成績。2012級學生胡秋月在高三一診考試中名列瀘州市第一，在最后的高考中以581分的高分考進中國人民大學。2012年秋期筆者所教的三個班在四川省學業水平考試中全部過關，無一人補考。學校“低進高出，優生更優”的辦學特色更加彰顯。