同課異構教學研修的策劃

呂瑛超+林元龍

一、策劃緣由

研修即通過商討或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。教學研修即以教師為主要研究主體、以解決發生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身資源優勢和特色所進行的一種新型教育教學活動方式。同課異構教學研修即就具體課例探討教學文本解讀、課程資源開發利用和教學方法與教學技術設計等。常規教研活動往往呈現聽聽激動、想想感動、回去難動的現象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認為其關鍵取決于教研活動的有效性，即認識上的進步與行為上的改進。為提升課堂教學質量、促進教研組建設的同課異構教學研修是通過以“課例研究”為載體，對教與學問題的診斷、行為的改進以及由此帶來的理念更新，將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種有效教研活動，是實現理念與實踐溝通的有效途徑。

二、活動策劃

1.確立主題是研修的起點

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環境的差異性”教材有七項活動，教師不可能在有效課堂時間內一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動；如何在課堂上有效組織實施，取得更好活動效果；如何通過“活動”教學突破重難點，高效達成教學核心目標。通過上述思考確定該課例同課異構教學研修主題是“活動”教學有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設計的“課堂觀察表（見表1）”圍繞“活動”教學的有效性展開。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調整教學內容與策略并通過集體討論、反思改進、求同存異，是同課異構有別于一般聽課的關鍵。這一課例研修中，共經歷三次研討、三次改進過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關注學生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進措施（見表2）。

3.提升能力是研修的目標

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學習他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎上重新備課再開課，研修團隊成員第三次觀課（見表3）。

圍繞“活動”教學主題同課異構活動進行三次課堂觀察與思考，研修團隊對湘教版高中地理“活動”教學達成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發揮學生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標準，活動設計要符合學生身心發展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預，有目的地引導、點撥和更正，啟發學生更好完成學習任務；其三，對學生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據課程標準大膽取舍整合，可調整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學的亮點和特色。

三、活動反思

通過一系列同課異構研修實踐探索，認識同課異構研修與常規教研活動的差異，它通過專家引領、同伴互助、個體反思，實現研修一體化，真正體現教師個性和風格、教學差異，并在研修中共同探討教學設計和教學實施，從而促進教師專業化發展和教研組的成長建設，追求一種民主、開放、科學的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學習文化。但有下列問題引起思索。

主題確定是否合理關系到研修成敗。一次同課異構研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學期僅四、五次左右。在活動次數、時間、精力都有限的情況下，如何根據年級段差異、不同教學內容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團隊應有所分工，課堂觀察表設計至關重要，關系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學性。觀察視角分成幾組、如何分工和設置觀察點、如何把觀察目標設置得更具體、科學，需要在實踐中不斷改進。

一、策劃緣由

研修即通過商討或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。教學研修即以教師為主要研究主體、以解決發生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身資源優勢和特色所進行的一種新型教育教學活動方式。同課異構教學研修即就具體課例探討教學文本解讀、課程資源開發利用和教學方法與教學技術設計等。常規教研活動往往呈現聽聽激動、想想感動、回去難動的現象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認為其關鍵取決于教研活動的有效性，即認識上的進步與行為上的改進。為提升課堂教學質量、促進教研組建設的同課異構教學研修是通過以“課例研究”為載體，對教與學問題的診斷、行為的改進以及由此帶來的理念更新，將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種有效教研活動，是實現理念與實踐溝通的有效途徑。

二、活動策劃

1.確立主題是研修的起點

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環境的差異性”教材有七項活動，教師不可能在有效課堂時間內一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動；如何在課堂上有效組織實施，取得更好活動效果；如何通過“活動”教學突破重難點，高效達成教學核心目標。通過上述思考確定該課例同課異構教學研修主題是“活動”教學有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設計的“課堂觀察表（見表1）”圍繞“活動”教學的有效性展開。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調整教學內容與策略并通過集體討論、反思改進、求同存異，是同課異構有別于一般聽課的關鍵。這一課例研修中，共經歷三次研討、三次改進過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關注學生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進措施（見表2）。

3.提升能力是研修的目標

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學習他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎上重新備課再開課，研修團隊成員第三次觀課（見表3）。

圍繞“活動”教學主題同課異構活動進行三次課堂觀察與思考，研修團隊對湘教版高中地理“活動”教學達成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發揮學生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標準，活動設計要符合學生身心發展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預，有目的地引導、點撥和更正，啟發學生更好完成學習任務；其三，對學生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據課程標準大膽取舍整合，可調整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學的亮點和特色。

三、活動反思

通過一系列同課異構研修實踐探索，認識同課異構研修與常規教研活動的差異，它通過專家引領、同伴互助、個體反思，實現研修一體化，真正體現教師個性和風格、教學差異，并在研修中共同探討教學設計和教學實施，從而促進教師專業化發展和教研組的成長建設，追求一種民主、開放、科學的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學習文化。但有下列問題引起思索。

主題確定是否合理關系到研修成敗。一次同課異構研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學期僅四、五次左右。在活動次數、時間、精力都有限的情況下，如何根據年級段差異、不同教學內容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團隊應有所分工，課堂觀察表設計至關重要，關系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學性。觀察視角分成幾組、如何分工和設置觀察點、如何把觀察目標設置得更具體、科學，需要在實踐中不斷改進。

一、策劃緣由

研修即通過商討或探求事物的真相、性質、規律等研究性學習活動，提高人的修養水平。教學研修即以教師為主要研究主體、以解決發生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身資源優勢和特色所進行的一種新型教育教學活動方式。同課異構教學研修即就具體課例探討教學文本解讀、課程資源開發利用和教學方法與教學技術設計等。常規教研活動往往呈現聽聽激動、想想感動、回去難動的現象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認為其關鍵取決于教研活動的有效性，即認識上的進步與行為上的改進。為提升課堂教學質量、促進教研組建設的同課異構教學研修是通過以“課例研究”為載體，對教與學問題的診斷、行為的改進以及由此帶來的理念更新，將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種有效教研活動，是實現理念與實踐溝通的有效途徑。

二、活動策劃

1.確立主題是研修的起點

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環境的差異性”教材有七項活動，教師不可能在有效課堂時間內一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動；如何在課堂上有效組織實施，取得更好活動效果；如何通過“活動”教學突破重難點，高效達成教學核心目標。通過上述思考確定該課例同課異構教學研修主題是“活動”教學有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設計的“課堂觀察表（見表1）”圍繞“活動”教學的有效性展開。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調整教學內容與策略并通過集體討論、反思改進、求同存異，是同課異構有別于一般聽課的關鍵。這一課例研修中，共經歷三次研討、三次改進過程。觀課過程中研修成員時刻觀察課堂、關注學生活動狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動是低效甚至無效以及改進措施（見表2）。

3.提升能力是研修的目標

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學習他人長處又指出存在不足。開課教師虛心聽取專家、同伴的意見和建議，在此基礎上重新備課再開課，研修團隊成員第三次觀課（見表3）。

圍繞“活動”教學主題同課異構活動進行三次課堂觀察與思考，研修團隊對湘教版高中地理“活動”教學達成共識：①什么是有效的活動？活動的目的性、趣味性、探究性強，能發揮學生主體地位的活動才是有效活動。②怎樣開展有效的活動？其一，研究課程標準，活動設計要符合學生身心發展；其二，注意時間的合理安排和把握，教師要適度、適時干預，有目的地引導、點撥和更正，啟發學生更好完成學習任務；其三，對學生活動反饋注意開放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學更靈活生動。③怎樣處理教材的活動？根據課程標準大膽取舍整合，可調整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動”教學的亮點和特色。

三、活動反思

通過一系列同課異構研修實踐探索，認識同課異構研修與常規教研活動的差異，它通過專家引領、同伴互助、個體反思，實現研修一體化，真正體現教師個性和風格、教學差異，并在研修中共同探討教學設計和教學實施，從而促進教師專業化發展和教研組的成長建設，追求一種民主、開放、科學的教研機制，一種合作、坦誠、包容的學習文化。但有下列問題引起思索。

主題確定是否合理關系到研修成敗。一次同課異構研修活動周期較長，從選課題、定主題到個人備課、開課、觀課、議課到再開課，一般需要兩至三周時間，一個學期僅四、五次左右。在活動次數、時間、精力都有限的情況下，如何根據年級段差異、不同教學內容合理確定研究主題在今后實踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團隊應有所分工，課堂觀察表設計至關重要，關系到課堂觀察的效率、課堂評價的全面性和科學性。觀察視角分成幾組、如何分工和設置觀察點、如何把觀察目標設置得更具體、科學，需要在實踐中不斷改進。