同課異構(gòu)教學(xué)研修的策劃

呂瑛超+林元龍

一、策劃緣由

研修即通過(guò)商討或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平。教學(xué)研修即以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主、依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)活動(dòng)方式。同課異構(gòu)教學(xué)研修即就具體課例探討教學(xué)文本解讀、課程資源開(kāi)發(fā)利用和教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)等。常規(guī)教研活動(dòng)往往呈現(xiàn)聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想感動(dòng)、回去難動(dòng)的現(xiàn)象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵取決于教研活動(dòng)的有效性，即認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步與行為上的改進(jìn)。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研組建設(shè)的同課異構(gòu)教學(xué)研修是通過(guò)以“課例研究”為載體，對(duì)教與學(xué)問(wèn)題的診斷、行為的改進(jìn)以及由此帶來(lái)的理念更新，將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種有效教研活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。

二、活動(dòng)策劃

1.確立主題是研修的起點(diǎn)

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環(huán)境的差異性”教材有七項(xiàng)活動(dòng)，教師不可能在有效課堂時(shí)間內(nèi)一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動(dòng)；如何在課堂上有效組織實(shí)施，取得更好活動(dòng)效果；如何通過(guò)“活動(dòng)”教學(xué)突破重難點(diǎn)，高效達(dá)成教學(xué)核心目標(biāo)。通過(guò)上述思考確定該課例同課異構(gòu)教學(xué)研修主題是“活動(dòng)”教學(xué)有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設(shè)計(jì)的“課堂觀察表（見(jiàn)表1）”圍繞“活動(dòng)”教學(xué)的有效性展開(kāi)。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過(guò)集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽(tīng)課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過(guò)程。觀課過(guò)程中研修成員時(shí)刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動(dòng)是低效甚至無(wú)效以及改進(jìn)措施（見(jiàn)表2）。

3.提升能力是研修的目標(biāo)

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處又指出存在不足。開(kāi)課教師虛心聽(tīng)取專(zhuān)家、同伴的意見(jiàn)和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開(kāi)課，研修團(tuán)隊(duì)成員第三次觀課（見(jiàn)表3）。

圍繞“活動(dòng)”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)湘教版高中地理“活動(dòng)”教學(xué)達(dá)成共識(shí)：①什么是有效的活動(dòng)？活動(dòng)的目的性、趣味性、探究性強(qiáng)，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動(dòng)才是有效活動(dòng)。②怎樣開(kāi)展有效的活動(dòng)？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時(shí)間的合理安排和把握，教師要適度、適時(shí)干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對(duì)學(xué)生活動(dòng)反饋?zhàn)⒁忾_(kāi)放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動(dòng)。③怎樣處理教材的活動(dòng)？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動(dòng)”教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。

三、活動(dòng)反思

通過(guò)一系列同課異構(gòu)研修實(shí)踐探索，認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動(dòng)的差異，它通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教研組的成長(zhǎng)建設(shè)，追求一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，一種合作、坦誠(chéng)、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問(wèn)題引起思索。

主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動(dòng)周期較長(zhǎng)，從選課題、定主題到個(gè)人備課、開(kāi)課、觀課、議課到再開(kāi)課，一般需要兩至三周時(shí)間，一個(gè)學(xué)期僅四、五次左右。在活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級(jí)段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實(shí)踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點(diǎn)、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

一、策劃緣由

研修即通過(guò)商討或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平。教學(xué)研修即以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主、依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)活動(dòng)方式。同課異構(gòu)教學(xué)研修即就具體課例探討教學(xué)文本解讀、課程資源開(kāi)發(fā)利用和教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)等。常規(guī)教研活動(dòng)往往呈現(xiàn)聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想感動(dòng)、回去難動(dòng)的現(xiàn)象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵取決于教研活動(dòng)的有效性，即認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步與行為上的改進(jìn)。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研組建設(shè)的同課異構(gòu)教學(xué)研修是通過(guò)以“課例研究”為載體，對(duì)教與學(xué)問(wèn)題的診斷、行為的改進(jìn)以及由此帶來(lái)的理念更新，將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種有效教研活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。

二、活動(dòng)策劃

1.確立主題是研修的起點(diǎn)

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環(huán)境的差異性”教材有七項(xiàng)活動(dòng)，教師不可能在有效課堂時(shí)間內(nèi)一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動(dòng)；如何在課堂上有效組織實(shí)施，取得更好活動(dòng)效果；如何通過(guò)“活動(dòng)”教學(xué)突破重難點(diǎn)，高效達(dá)成教學(xué)核心目標(biāo)。通過(guò)上述思考確定該課例同課異構(gòu)教學(xué)研修主題是“活動(dòng)”教學(xué)有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設(shè)計(jì)的“課堂觀察表（見(jiàn)表1）”圍繞“活動(dòng)”教學(xué)的有效性展開(kāi)。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過(guò)集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽(tīng)課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過(guò)程。觀課過(guò)程中研修成員時(shí)刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動(dòng)是低效甚至無(wú)效以及改進(jìn)措施（見(jiàn)表2）。

3.提升能力是研修的目標(biāo)

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處又指出存在不足。開(kāi)課教師虛心聽(tīng)取專(zhuān)家、同伴的意見(jiàn)和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開(kāi)課，研修團(tuán)隊(duì)成員第三次觀課（見(jiàn)表3）。

圍繞“活動(dòng)”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)湘教版高中地理“活動(dòng)”教學(xué)達(dá)成共識(shí)：①什么是有效的活動(dòng)？活動(dòng)的目的性、趣味性、探究性強(qiáng)，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動(dòng)才是有效活動(dòng)。②怎樣開(kāi)展有效的活動(dòng)？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時(shí)間的合理安排和把握，教師要適度、適時(shí)干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對(duì)學(xué)生活動(dòng)反饋?zhàn)⒁忾_(kāi)放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動(dòng)。③怎樣處理教材的活動(dòng)？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動(dòng)”教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。

三、活動(dòng)反思

通過(guò)一系列同課異構(gòu)研修實(shí)踐探索，認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動(dòng)的差異，它通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教研組的成長(zhǎng)建設(shè)，追求一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，一種合作、坦誠(chéng)、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問(wèn)題引起思索。

主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動(dòng)周期較長(zhǎng)，從選課題、定主題到個(gè)人備課、開(kāi)課、觀課、議課到再開(kāi)課，一般需要兩至三周時(shí)間，一個(gè)學(xué)期僅四、五次左右。在活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級(jí)段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實(shí)踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點(diǎn)、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

一、策劃緣由

研修即通過(guò)商討或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平。教學(xué)研修即以教師為主要研究主體、以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主、依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色所進(jìn)行的一種新型教育教學(xué)活動(dòng)方式。同課異構(gòu)教學(xué)研修即就具體課例探討教學(xué)文本解讀、課程資源開(kāi)發(fā)利用和教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)等。常規(guī)教研活動(dòng)往往呈現(xiàn)聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想感動(dòng)、回去難動(dòng)的現(xiàn)象。如何使教研起到更好的示范與輻射作用？筆者認(rèn)為其關(guān)鍵取決于教研活動(dòng)的有效性，即認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步與行為上的改進(jìn)。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教研組建設(shè)的同課異構(gòu)教學(xué)研修是通過(guò)以“課例研究”為載體，對(duì)教與學(xué)問(wèn)題的診斷、行為的改進(jìn)以及由此帶來(lái)的理念更新，將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種有效教研活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐溝通的有效途徑。

二、活動(dòng)策劃

1.確立主題是研修的起點(diǎn)

湘教版《地理》必修Ⅰ第三章“自然地理環(huán)境的差異性”教材有七項(xiàng)活動(dòng)，教師不可能在有效課堂時(shí)間內(nèi)一一完成，這促使思考該如何取舍整合、改編利用教材活動(dòng)；如何在課堂上有效組織實(shí)施，取得更好活動(dòng)效果；如何通過(guò)“活動(dòng)”教學(xué)突破重難點(diǎn)，高效達(dá)成教學(xué)核心目標(biāo)。通過(guò)上述思考確定該課例同課異構(gòu)教學(xué)研修主題是“活動(dòng)”教學(xué)有效性研究。確定研究主題后，課堂觀察以設(shè)計(jì)的“課堂觀察表（見(jiàn)表1）”圍繞“活動(dòng)”教學(xué)的有效性展開(kāi)。

2.求同存異是研修的核心

圍繞主題選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略并通過(guò)集體討論、反思改進(jìn)、求同存異，是同課異構(gòu)有別于一般聽(tīng)課的關(guān)鍵。這一課例研修中，共經(jīng)歷三次研討、三次改進(jìn)過(guò)程。觀課過(guò)程中研修成員時(shí)刻觀察課堂、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)狀況，完成課堂觀察表并思考該課堂中哪些活動(dòng)是低效甚至無(wú)效以及改進(jìn)措施（見(jiàn)表2）。

3.提升能力是研修的目標(biāo)

研修成員圍繞主題比較兩堂課特色，交流彼此思考，既學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處又指出存在不足。開(kāi)課教師虛心聽(tīng)取專(zhuān)家、同伴的意見(jiàn)和建議，在此基礎(chǔ)上重新備課再開(kāi)課，研修團(tuán)隊(duì)成員第三次觀課（見(jiàn)表3）。

圍繞“活動(dòng)”教學(xué)主題同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行三次課堂觀察與思考，研修團(tuán)隊(duì)對(duì)湘教版高中地理“活動(dòng)”教學(xué)達(dá)成共識(shí)：①什么是有效的活動(dòng)？活動(dòng)的目的性、趣味性、探究性強(qiáng)，能發(fā)揮學(xué)生主體地位的活動(dòng)才是有效活動(dòng)。②怎樣開(kāi)展有效的活動(dòng)？其一，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身心發(fā)展；其二，注意時(shí)間的合理安排和把握，教師要適度、適時(shí)干預(yù)，有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥和更正，啟發(fā)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，對(duì)學(xué)生活動(dòng)反饋?zhàn)⒁忾_(kāi)放性和生成性，充分利用課堂的生成性資源，使課堂教學(xué)更靈活生動(dòng)。③怎樣處理教材的活動(dòng)？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽取舍整合，可調(diào)整順序、加大或減小難度甚至增加或舍棄等，形成“活動(dòng)”教學(xué)的亮點(diǎn)和特色。

三、活動(dòng)反思

通過(guò)一系列同課異構(gòu)研修實(shí)踐探索，認(rèn)識(shí)同課異構(gòu)研修與常規(guī)教研活動(dòng)的差異，它通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)研修一體化，真正體現(xiàn)教師個(gè)性和風(fēng)格、教學(xué)差異，并在研修中共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教研組的成長(zhǎng)建設(shè)，追求一種民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，一種合作、坦誠(chéng)、包容的學(xué)習(xí)文化。但有下列問(wèn)題引起思索。

主題確定是否合理關(guān)系到研修成敗。一次同課異構(gòu)研修活動(dòng)周期較長(zhǎng)，從選課題、定主題到個(gè)人備課、開(kāi)課、觀課、議課到再開(kāi)課，一般需要兩至三周時(shí)間，一個(gè)學(xué)期僅四、五次左右。在活動(dòng)次數(shù)、時(shí)間、精力都有限的情況下，如何根據(jù)年級(jí)段差異、不同教學(xué)內(nèi)容合理確定研究主題在今后實(shí)踐中值得思考。

觀課不可能面面俱到。研修團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有所分工，課堂觀察表設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到課堂觀察的效率、課堂評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。觀察視角分成幾組、如何分工和設(shè)置觀察點(diǎn)、如何把觀察目標(biāo)設(shè)置得更具體、科學(xué)，需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。