試論互動式在高職院校音樂教學(xué)中的運(yùn)用

劉暢

摘 要：“互動式”教學(xué)模式開辟了一條新的教學(xué)思路，在高職音樂教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。本文主要對高職音樂教學(xué)中互動式教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動式；高職音樂；教學(xué)

傳統(tǒng)的高職音樂教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。高職教學(xué)改革則要求音樂教學(xué)要注重師生之間的溝通、交流、對話、互動，營造寬松、和諧、民主、愉快的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終取得最佳的教學(xué)效果。“師生互動，共同發(fā)展”成為新課程對課堂教學(xué)的定位，成了課堂教學(xué)新取向。

1 音樂教學(xué)中師生關(guān)系互動的表現(xiàn)形式

（1）教師與學(xué)生之間的互動。重在轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生完全平等的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地感到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是自己學(xué)習(xí)過程中可信賴的親密伙伴。教學(xué)過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學(xué)生主動參與的教育環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學(xué)習(xí)伙伴們“互動”交流，促進(jìn)學(xué)生個性的完善與身心和諧發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的交往與合作能力。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的互動。重在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的交往、合作的意識與能力。在音樂教學(xué)中，除了教師與學(xué)生之間的互動，還有一種表現(xiàn)形式就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。我們要給予每一位學(xué)生平等的音樂教育的機(jī)會，讓每個學(xué)生具有為生活增添色彩的音樂藝術(shù)能力。這樣，在音樂教學(xué)中，我們僅僅注重教師與學(xué)生之間的交往是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2 高職音樂教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)觀念滯后。1）教學(xué)態(tài)度不夠明朗、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。由于在高職音樂教學(xué)過程中存在著設(shè)備陳舊老化等現(xiàn)實(shí)問題，教師的教學(xué)積極性受到了打擊，以至于教師只是把自己簡單定位于音樂基礎(chǔ)知識傳授者，忽略了自身在高職音樂教學(xué)中重要的素質(zhì)教育者身份，使得工作缺乏熱情、教學(xué)態(tài)度不夠明朗、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。2）教材選擇、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。教師只是把自己簡單定位于音樂基礎(chǔ)知識傳授者，照著傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，忽略了高職音樂教育教學(xué)的實(shí)踐性和適用性特點(diǎn)，使得教材選擇、教學(xué)理論與高職教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

（2）教學(xué)模式與方法單一。由于高職音樂教育教學(xué)發(fā)展歷史較短，且經(jīng)驗(yàn)不足，加之師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備不足，一些院校為了節(jié)約資源，采用合班制授課法，使得教師只得照本宣科，而無法顧及學(xué)生的個體差異。從某種程度來看，在當(dāng)前的高職教學(xué)中，有許多教學(xué)模式仍舊是以教師為中心，以單純傳授音樂基礎(chǔ)知識和技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。教學(xué)方法也多是強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、被動，對學(xué)習(xí)缺少耐心、主動性和積極性。

（3）只關(guān)注知識傳授而忽略情感投入。音樂教學(xué)不僅僅是對學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的傳授，更重要的是通過日常教學(xué)活動激勵和培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。部分音樂教師在教學(xué)中只重視教材教法的研究、注重課堂知識的傳授過程，卻忽視了課堂以外與學(xué)生的交流、接觸，因而不能及時了解學(xué)生的實(shí)踐水平和實(shí)際需要。因而無法真正落實(shí)因材施教，有時甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心、產(chǎn)生自卑情緒。

3 互動式教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（1）采用情景化教學(xué)方法讓學(xué)生切身體會音樂的樂趣。情景化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，高職音樂教師應(yīng)當(dāng)積極采用情景化教學(xué)方法，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，使得教師與學(xué)生都能融入音樂的世界中，切身體會學(xué)習(xí)音樂的快樂。情景化教學(xué)即在課堂教學(xué)中采用多樣的文字、圖片、視頻創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的感染力，使得課堂教學(xué)更為生動、有趣，加強(qiáng)師生之間的互動與溝通，提高音樂課教學(xué)的效果。“興趣是最好的老師”，情景化教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在豐富的課堂互動中體會音樂的魅力。例如，教師可以在教授奧地利作家小約翰·施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》的時候，首先可以向同學(xué)們展示詩人卡爾·貝克的一首詩歌，“你多愁善感，你年輕，美麗，溫順好心腸，猶如礦中的金子閃閃發(fā)光，真情就在那兒蘇醒，在多瑙河旁，美麗的藍(lán)色的多瑙河旁。香甜的鮮花吐芳，撫慰我心中的陰影和創(chuàng)傷，不毛的灌木叢中花兒依然開放，夜鶯歌喉囀，在多瑙河旁，美麗的藍(lán)色的多瑙河旁”，通過對詩歌的朗讀和欣賞，同學(xué)們可以融入良好的藝術(shù)氛圍，體會文學(xué)與音樂的完美融合；通過PPT幻燈片向?qū)W生展示藍(lán)色多瑙河的圖片，通過美麗的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生置身其中的感覺；教師還可以向同學(xué)展示藍(lán)色多瑙河相關(guān)的介紹視頻以及樂隊演奏的視頻，讓同學(xué)全方位的感受多瑙河的美麗與浪漫，體會音樂中蘊(yùn)藏的深刻的情感。

（2）靈活處理教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、實(shí)現(xiàn)師生互動。音樂教材和其他教材一樣都有著一定的局限性，整合創(chuàng)編教材內(nèi)容就是建議教師在仔細(xì)研究課題標(biāo)準(zhǔn)，熟悉吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活處理教材，設(shè)計合理可行的音樂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)，是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的載體。因此把握好師生互動的切入點(diǎn)尤為重要。如在《尋找生活中的聲音》一課中，可先讓學(xué)生猜謎語（左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面），學(xué)生很快就知道謎底是耳朵，然后讓學(xué)生把自己在生活中收集到的聲音模仿出來，再播放教師收集到的聲音，啟發(fā)學(xué)生用耳朵仔細(xì)聽辨生活中的各種聲音。然后再將學(xué)生聽到的聲音進(jìn)行簡單的分類并說說這些聲音有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生自己去收集素材，在收集中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂中得到解決，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生對聲音的感受力。以上這些例子都是對教材進(jìn)行了靈活的處理設(shè)計，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動。

（3）師生同臺排演節(jié)目，收獲學(xué)習(xí)的成果。音樂教學(xué)活動不僅要使學(xué)生掌握書本的教學(xué)內(nèi)容，同時還要讓音樂真正走入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用音樂來體會到快樂與滿足。音樂課的舞臺并不只局限于教室，還可以伸展到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一個角落。音樂教師應(yīng)當(dāng)利用晚會、歌唱比賽等機(jī)會，將音樂課的成果搬上舞臺，創(chuàng)造師生同臺演出的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所享。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)校各種活動中根據(jù)自己的特長進(jìn)行音樂才能展示，鋼琴獨(dú)奏、小提琴獨(dú)奏、戲曲表演、舞蹈表演、歌曲聯(lián)唱等都是很好的表演形式。音樂教師應(yīng)當(dāng)利用自己的音樂知識與音樂才能給予學(xué)生充分的幫助，幫助他們提高音樂素質(zhì)與表演水平。同時，音樂教師可以聯(lián)合其他教師一起排演節(jié)目，與學(xué)生同樂，從而拉近與學(xué)生的距離，一起體會音樂無窮無盡的魅力。“互動和諧”的教學(xué)方法，是通過師生在音樂教學(xué)過程中的全面互動，改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋倩.高校音樂欣賞課教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐[J].甘肅科技，2014（02）：67-69.

[2] 李娜.多媒體在高職音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].大舞臺，2014（02）：196-197.

[3] 鄭鄂.創(chuàng)新教學(xué)在高職院校音樂教學(xué)的應(yīng)用[J].黃河之聲，2014（02）：24.

[4] 趙妍.高職院校音樂教育的功能定位及實(shí)踐模式探討[J].音樂時空，2014（01）：119.