國家開放大學背景下基層電大的信息技術與課程整合

袁鳳燕

摘要：在國家開放大學背景下引出信息技術與課程整合，以開放教育的特點、電大學員的多樣性、基層電大教師的雙重任務來論證信息技術與課程整合是電大開放教育發展的必然趨勢，提出基層電大課程整合方式。

關鍵詞：信息技術；課程整合；開放大學；教育信息化

0 引言

2l世紀，教育信息化飛速發展，信息技術正對高等教育產生革命性影響。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的發布，標志著信息技術與教育教學的深度融合將是教育信息化的核心，需要教育管理部門和學校的全面推進。信息技術與課程整合能推進教育信息化，是信息技術與教育教學深度融合的助力器。

當前，我國正在打造沒有圍墻的開放大學。開放大學是一種新型大學，以現代信息技術為支撐，不受時空限制，面向全體社會成員，學生隨時隨地都可以學習。2012年7月，國家開放大學、北京開放大學和上海開放大學組建成立，標志著廣播電視大學系統在新的歷史起點上踏上了新的征途，也是各級電大轉型的開始。信息技術與課程整合作為創新人才培養模式的一種有效措施，是建設開放大學的需要，是辦好開放大學的著力點。

1 信息技術與課程整合概念

何克抗教授認為，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程，營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變為‘主導一主體相結合的教學結構。

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。信息技術的使用，能為學生搭建自主探索、多重交互、合作學習和資源共享的學習環境，以學生為中心，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養落到實處。

2 缺失“課程整合”的信息技術而臨的問題

高校教育信息化的發展從關注基礎設施的投入，到普及數字化校園、多媒體教學、網絡學院等，正逐步走向深入。大量課程的信息化推動了高校教育教學質量的提高。但是現在很多課程存在著盲目建設，大批課程資源放置在網上，沒有充分利用。若信息技術與課程不融合，信息技術將成為教學過程中的花架子、裝飾物，缺失“課程整合”的信息技術面臨著許多問題。

2.1 多媒體學習資源流于形式，缺少有效利用

縣級基層電大在教學過程中，為學員配備了跟課程配套的多媒體學習資源（如附在教材中的光盤），但在實際教學過程中，這些多媒體學習資源幾乎流于形式，沒有得到有效利用。

2.2 教學平臺數量較多，學員感覺學習復雜

近年來，從中央電大到省電大、市縣級電大都在建設學校網站，而且各級網站的界面與登錄方式各不相同，教學資源多頭令學員感覺復雜。學員希望登錄一個平臺，就能參與所有課程。

2.3 基層電大資源整合不到位。資源建設缺少自創性

相對于中央電大、省電大、市級電大，學員更關注縣級基層電大的教學平臺。基層電大以“服務學員”為目標，也在努力完善平臺的資源建設，但存在著資源整合不到位的現象，尤其是很多課程都是從中央電大、省電大、市級電大網站簡單下載并上傳到本校平臺，沒有對資源進行有效整合。教學內容絕大多數都是文本資源，缺少自制視頻等其他多媒體資源。

2.4 應試教育的成分較多，缺少對學員能力的培養

基層電大的教師在教學過程中，更注重學員能否按時完成形成性考核以及順利通過期末考試，缺少對教材、多媒體學習資源、網上教學資源、與專業相關的其他各類資源的深入研究與整合，缺少對學員實踐能力提升的教學設計，缺少對學員能力的培養。

開放教育的發展在一定程度上促進了教育的平等和普及，但依然擺脫不了應試教育的模式，缺少研究性學習與合作式學習，學員的主動性、積極性沒能充分調動起來。最終，學員獲取了“學歷”，但“能力”沒有得到相應的提升，偏離了開放教育“人才培養”的目的。

3 信息技術與課程整合是電大開放教育發展的必然趨勢

3.1 開放教育的特點迫切需要信息技術與課程整合

開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，是以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙為基本特征，電大開放教育的開展迫切需要信息技術支撐。傳統的教學系統只有教師、學生和教材3個要素；而現代化的教學系統中，多了“教學媒體”這一要素，按照系統論的觀點，這4個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯系、相互作用的有機整體。

開放教育要融入現代化的教學系統，在開放教育教學過程中，更需要信息技術與課程整合，作好教學資源的建設與應用。基層電大的教師要引導學員通過自主學習把信息技術有機地融入到學習中，以改變傳統的學習方式。

3.2 電大學員多層次以及學習方式多樣性迫切需要信息技術與課程整合

“工學矛盾突出”是成人學習的一大特點，由于工作和生活壓力，電大學員難以保證固定的時間參加面授學習。電大學員在年齡、知識結構、專業背景等方面存在很大差異，從而導致對新知識的接受能力也有不同。在信息化的學習環境中，學生的學習方式不再是單純地依賴教師講授與課本，而是利用信息化平臺及數字化資源，師生之間、生生之間開展協作學習、交流討論。當師生分處兩地的時候，信息技術使二者之間的交流變得簡單。

信息技術在遠程教育中的應用、信息技術與課程整合能為電大學員提供方便，可以讓學員合理安排學習時間，充分利用網絡資源優勢，快速靈活地獲取信息，達到應有學習效果。信息技術與課程整合，能充分調動學員的主動性、積極性。使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是實施創新人才培養的一條有效途徑。endprint

3.3 基層電大教師肩負“雙重責任”，需要信息技術與課程整合

基層電大的教師肩負著教學與管理的雙重責任，他們既擔任多門課程的教學任務，又要保證學校各項工作能順利開展。如何把教師有限的時間與精力更好地發揮出來，使教學與管理效率最大化、最優化，需要信息技術來支撐，需要教師自身信息技術能力的提升。

在電大教學的管理層面，現代信息技術手段和各類辦公軟件的有效運用，使得電大工作呈現系統化、模塊化管理。如試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試（簡稱“網考”），無論是從教學開展還是考務組織，都需要信息技術支撐，需要通過網考考務管理系統（http：∥tkkw.crtvu.cn）平臺對考生的信息系統化操作，以實現信息化管理。

開放大學以現代信息技術為支撐，是沒有圍墻的大學。信息化時代下的教師更多是學習組織者、資源開發者。作為基層電大教師，需要依托信息技術把該門課程的各類教學資源進行整合，以方便學員利用。比如網考計算機應用基礎課程的教學輔導，參加此課程學習的學員人數眾多，平湖電大計算機應用基礎課程輔導教師注重對教材與配套光盤深入研究，根據考試大綱制作PPT課件，根據教材配套光盤內容匯編了《操作題手冊》，利用信息技術錄制視頻課件。集中面授輔導安排在計算機機房，學員一人一機，教學過程中注重學生實踐操作能力的培養。對于學員而言，除了參加集中的面授輔導，還可練習教材配套的考試習題，或隨時登錄平湖電大課程資源平臺學習“操作講解視頻”。

4 基層電大要進行有效課程整合探索

基層電大在職教師一般僅有二三十人，招生和日常管理工作就占去了很多人力資源，從事信息技術的專業技術人員數量則更加有限，在此情況下，如何進行課程整合呢？

4.1 電大系統資源為教學資源整合提供保障

電大經由30多年的發展，系統的網絡建設優勢已顯而易見。從中央電大、省級電大、地市級電大到縣市級基層電大，無論是在組織系統、隊伍（教師隊伍、技術隊伍、管理隊伍）系統、管理系統及支持服務系統都已經建立了一個較為完備的系統化網絡。基層電大的教師積極參與市級電大、省級電大，甚至是中央電大舉辦的各類培訓，參加各類資源建設。近年來，浙江電大開展了“重點課程建設”“微課程建設”和“網絡課程建設”等項目，課程建設能力得到極大提高浙江電大和嘉興電大每年都召開專業教研會議，在會議中，基層電大教師能與省電大、市級電大教師面對面，共同探討教學問題。通過參與相關的資源建設項目和教研活動，基層電大教帥拓展了知識、提高了技能和開闊了視野，更重要的是提升自身在教學和課程整合中的水平。

4.2 利用信息技術，為課程資源整合提供技術支持

隨著3G和4G技術的應用以及移動智能手機終端的普及，移動學習逐漸成為一種新的學習方式，移動學習讓學習者真正體驗隨時隨地都能學習的便利。在教學中，利用無線設備（如手機、PAD、筆記本電腦等）進行交互式教學活動已經成為一種趨勢。例如，平湖電大采用藍卓移動校園平臺，通過平臺，教師以短信形式告之學員有新的知識點需要學習，通知學員及時完成作業。除了短信功能外，利用此平臺，教師也可以制作微課件，推送至學員的手機終端，

信息技術在電大教學管理中也發揮著重要的作用，招生、新生入學、課程報考均用電子注冊，考場編排、學籍管理都需要信息化管理。

4.3 利用網絡平臺，整合教學資源

從中央電大、省電大、市級電大直至縣級電大都有自己的教學資源平臺，但據調查，基層電大的學員習慣于登錄基層電大的平臺查找所需要的教學資源，而對市級電大、省級電大、中央電大的教學平臺關注較少。此時基層電大教師就需要整合這些電大的教學資源，以方便學員學習。我們在教學過程中發現，對于資源整合比較到位的課程，學員的考試通過率相對較高，反之，合格率就低。

4.4 建設課程整合的云服務平臺

當今云服務、云存儲、云計算等各種云技術給信息技術帶來了新的發展模式，開展教育云的探索及應用，讓師生邁進“云教育”時代。建設面向學生的云服務平臺，使學生學習達到個性化需求。構建以云技術為支撐的課程整合系統，包括資源管理模塊、資源檢索模塊、進度管理模塊、智能評價模塊、師生交互模塊等。其中，資源管理子系統為學生提供了文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種多媒體信息資源；資源檢索子系統需要具有強大的檢索功能，能方便、快捷地檢索信息，滿足不同學生的需要；進度管理子系統能記錄學生自主學習的進度；智能評價子系統能為學員提供試題測試；師生交互子系統能通過協作交流的形式，解決學員在學習過程中遇到的問題。

5 結語

教育活動有其特殊性，它不可能以技術為中心。信息技術與課程整合是實現課程與技術雙贏、改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑。基層電大要把握教育信息化的發展趨勢，以信息技術與課程整合為努力方向，強調信息技術要服務于課程、信息技術應用于教育，實現從教學的單向傳輸向學習的全面互動轉變，創新人才培養模式，適應開放大學建設的需要。

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（編輯：郭田珍）endprint