基于工程理念的課程設置

李勁東　馮繼宣

摘要：以信息管理與信息系統專業教育為例，結合教育學的課程理論和知識形成等概念，對課程設置的現狀、內容及方法進行分析，提出在課程體系的設置方面應根據高校的辦學層次、人才培養目標劃分為不同的類型，總結歸納浙江萬里學院信息管理與信息系統專業的教學實踐經驗。

關鍵詞：工程素質；高等教育；信息管理與信息系統；課程體系

1 關于“工程”的認識

應用型人才的培養是許多國內高校，尤其是三本院校，在課程體系建設中反復強調的特色。最近，文獻中常常可以看到“高層次工程型人才”培養的概念，還有學者提出中國的工程教育要“同歸工程”等理念。

2004年底中國工程院和中國自然辯證法研究會聯合舉辦了第33場工程科技論壇暨第一屆全同工程哲學年會，殷瑞鈺等7位中國工程院院士和李伯聰等4位全國知名自然辯證法領域專家共同呼吁，必須高度關注“工程的定位特征”這一基本問題。現在要給工程下一個獨一無二的準確定義可能還存在比較大的爭議，因為人們可以從各種視野來考察這個術語。文獻中經常看到“要有工程的眼光”這一概念，那么究竟什么是“工程的眼光”，這是難以用簡練的語言精確地表達出來的。

錢學森20世紀80年代在談到“技術科學”概念的時候，曾經講起他本人對工程的看法。錢先生認為，工程師用的方法“簡直是猜想方法”，而且，這些方法解決了“看來很復雜，不能夠用死板的科學方法來解決的實際問題”。可以說，“越是好的工程師，他就越會運用這些方法”。李伯聰從“科學—技術—工程”三元論角度界定了工程，即科學活動是以發現為核心的活動，技術活動是以發明為核心的活動，工程活動是以建造為核心的活動。工程是按照社會需要設計造物、構筑與協調運行，講求價值，追求一定邊界條件下的優化。從學科的3種形態——理論、抽象和設計上來分析，科學與工程的不同之處表現在所重點關注的學科形態不一樣，科學注重理論、注重抽象，而工程注重抽象和設計。設計本身源于工程學，而工程學則是用來開發求解給定問題的系統和設備，主要要素是需求說明、規格說明、設計和實現方法、測試和分析。上述關于科學、技術、工程的分析和討論，對工科院校的工程教育具有非常大的啟示。信息管理與信息系統的專業性質在國內一直較難精確界定。首先，它可以按管理科學與工程的管理信息系統專業招收和培養學生，而這一專業還經常與計算機、網絡、通信等技術類專業相互交叉；其次，還有文理科兼收的信息資源管理、圖書館、檔案學等專業，所以，從工程的角度考慮設置信息管理與信息系統專業的課程體系，的確需要進行認真思考。

應用型人才可劃分為工程主導應用型、技術主導應用型和技能主導應用型3種類型和層次在工程主導應用型人才培養過程導入較多的工程教育理念，可以培養項目總負責人、總工程師等高層次應用型人才，而技術應用型所瞄準的工作崗位是項目負責人、現場項目經理或開發工程師、技術經理等，技能主導應用型是指在專科層面，為企業培養一線操作技術員和軟件工人。

2 課程設置的工程觀

國內普通高等學校在辦學層次上大多定位于培養高級應用型人才。以浙江萬里學院信息管理與信息系統專業的“應用型人才”為例，該專業的“應用型人才”又可進一步劃分為“工程型”和“管理型”或者“管理+工程”的復合型人才。這樣的劃分，能更順利確定出不同類型的人才培養目標，并進一步設計出各自不同的課程體系、教學模式等。對于信息管理與信息系統專業，造就“工程型人才”“管理型人才”究竟需要什么樣的課程體系，又必須配備哪些基礎課和專業課程能夠達到要求，這的確需要經過仔細分析論證并經過實踐探索。

在教育學理論中對中小學的課程、學科以及專業等有一整套比較完整的論述，認為一門或一門以上的課程構成了學科，而學科為專業的開設提供了重要支撐。不同學科的知識有機地優化組合就可以形成專業所特有的課程體系。高等教育的課程究竟是什么？課程、學科以及專業之間具有哪些直接影響和作用關系？這是任何高校都在探索的問題。太原理工大學提出和實施了10大系列課程的建設方案，分成為3個階段：先建設單門課程，再建設系列課程，最后形成一些新型的整合性課程。10大系列課程中以外語、數學等基礎學科為主，經濟管理只是作為一個系列，沒有再做細分。

1）課程設置的現狀。

國外的高等教育比較淡化專業而強調課程與課程體系，盡最大可能發揮教師的主觀能動性。對于教師開出的各種課程，只要是有足夠的學生選修，在經過行業協會的評估、認可后，就可以成為學生的主干課。

在中國，無論是學校還是用人單位都比較強調專業，所以傳統的做法就是在明確專業的前提下，自上而下確定若干門骨干課程，編制出一套教學計劃，學生則只能被動地選修計劃內的課程。然而教學計劃是由學校根據教師和行政人員，甚至是教學秘書的意見來設定的，并沒有考慮學生及家長的真實想法，帶有一定的盲目、主觀性。所謂人才培養目標的定位，也只能夠在已經有了教學計劃之后再對有關課程的知識范圍分類歸納后形成，并沒有嚴格按照教育規律進行推導演繹，課程的建設也是圍繞專業為中心來開展。這是中國特色與現狀，與中國的社會和經濟科學技術發展水平相適應。

與此同時，現實社會的一個顯著特點是有大量的證書考試、資格考試可供學生們選擇，并受到學生和家長的廣泛歡迎，這是與工業化相并行的文憑主義的必然結果。但是，這種社會對人的篩選裝置和選拔機制是落后于學習型社會的發展方向的，更與工程教育中的“過程思想”背道而馳。

專業的工程教育應該徹底擯棄這種模式，并提早做好認識上的轉變：國內高校教師應具有“工程眼光”，使課程設置體現出“工程素質”；資格考試制度只能看作是能夠勝任持續學習過程的一個新的起點。高校的學習應該提倡長久的收益而不應該是快速的效果。

2）課程設置的內容。

課程建設是以知識為手段、以學生和社會為目的實現教育思想的過程。知識、社會和學生是制約課程建設的3種要素。課程的構成不僅包括課程內容，其內在部分還包括課程目標、學習活動方式及其組合，以及在此基礎上形成的多種課程類型的組合和多種教材類型的組合。從單一課程上升到課程體系，又涉及課程建設、課程之間的優化組合等方面。課程建設一般包括師資隊伍、教學條件和教學內容、手段和方法，而課程的優化組合是課與課之間比較的過程，它建立在教師對專業性質的理解、對社會經濟背景的認識等基礎上。endprint

3）課程設置的方法。

課程是專業結構的基本單元，優秀的課程及其有機的組合是專業建設的先決條件。信息管理與信息系統專業包含了多門課程和多個學科，當前信息管理領域最新的研究方向就包括了計算機及網絡技術、信息檢索與服務、圖書館研究、經濟信息、電子商務和信息政策與法規。國內有專家提出，高校信息管理與信息系統專業教育可以按照3個基本方向設置課程：第一個是信息系統設計、開發的工程人才，第二個是企業信息化管理人才，第三個是企業信息資源開發利用人才。不同院校的專業特色是由學科特色和課程特點來體現，傳授知識、培養人才的目標取決于所組成的課程和知識領域。假設信息管理與信息系統專業的全部知識領域可以被“工程類課程”和“管理類課程”覆蓋，那么就可以對培養“工程型人才”的教學計劃提供較多的“工程類課程”，而對于“管理型人才”培養，則安排較多的“管理類課程”，這才是完全遵循邏輯順序來對課程體系進行設計。

3 在實踐中檢驗

在國外，MIS專業首先是從MIS課程開始發展起來的，現在的發展方向雖然有3個分支，但其核心還是MIS的基本原理。然而圖書情報學專業教育和科學研究的發展現狀，無論是改頭換面也好，還是擴大延伸也好，都還是建立在成熟的組織信息與提供服務的體系的基礎之上，兩者也是按照“先有課程，再發展專業”的路線逐步成長壯大起來的。浙江萬里學院信息管理與信息系統專業的做法就是以管理信息系統（以下簡稱為MIS）課程建設為出發點，明確其核心課程的地位，按照學科的內在聯系，建立適于專業培養目標的課程體系。在信息管理與信息系統專業課程設置過程中，我們將課程劃分成3種類型：技術類、學科類和學術類。所謂技術類課程面向應用、面向職業，其內容比較普遍化、專一化；學科類課程的內容往往比較綜合，知識的分化程度、專業化程度都比較低；學術類課程則是更加抽象的、文字的（相對于口頭交流而強調寫作）和個人主義的（回避團隊的工作與合作）。技術類課程重點培養學生的工作技能，而學術類課程則要引領學生的意識。如果教師過去做過較多的項目，具有深厚的實踐功底，那么他所開設的學術類課程就會凝聚很強的工程意識。在培養目標定位上，“應用型人才”可以進一步劃分為“工程型”和“管理型”，或者“管理+工程”的復合型人才。教師給學生提供這3種選擇，讓學生按照個人的愛好、習性、對未來事業發展的預期等進行判斷、給出決定，選擇其中的一類去發展學業，見圖1。根據課程理論，課程的設置不局限于內容，還應該在教學方法、學習方式、教材、師資等方面進行合理安排。

1）區分不同授課對象。

根據學科的發展修改完善教學大綱，使得該課程的教學在內容整體不變的情況下，允許授課教師根據對象的不同進行小幅度調整。美國的MIS專業有3個研究主流，其中麻省理工斯隆學院、哈佛大學等偏重于管理信息系統理論，印第安納大學等側重于管理學基礎與管理應用及信息管理，紐約大學斯特恩分校、亞利桑那人學等主要重視管理信息系統開發技術與實現技術的研究。基于MIS的3個支柱：系統的觀點、數學的方法和計算機（技術）的應用，浙江萬里學院努力保證課程的學科性，設置課程體系的時候在學術、學科和技術性3類課程類型中找到平衡點。在理論教學過程中，授課對象分為管理類、信息類和計算機類，對于后者，要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式，而對于前者則應側重于信息技術在管理系統中的分析方法和開發技術。

2）強化工程思想。

工程思想與應用型人才培養具有非常密切關系。該專業任課教師大多具有工程實踐經驗，在教學方法的使用上交替運用多種方法，如問題式教學方法、多媒體教學和網絡教學和案例教學、系統演示等。問題式教學方法是用“一個實例貫穿始終”，如工資管理系統，在講授理論和實踐教學環節中始終用這一個實例引導學生主動思考：當需求發生變動后，分析和設計方案如何變更等。

專業教師與企業應保持密切的關系。學生在學習MIS的時候，經常在教師的帶領下深入企業和軟件公司，學習、考察企業實際的管理信息系統及發展態勢，以引導專業學生盡早走向社會、走向實踐。專業教師還指導學生進行實際系統的開發，使學生在動手做的同時感受到工程應用的基本理念。

3）精心編寫、合理使用教材。

為了讓學生們學到有針對性的、翔實生動的案例，樹立學生的感性認識，提高學習的積極性，發揮學生對于案例過程的模仿、思考以達到舉一反三的效果，筆者編寫了一本結合本地企業管理實際的案例式教材《管理信息系統原理》，于2003年在西安電子科技大學出版社出版，總字數49萬。經過4年的教學應用和實踐，筆者又改寫出版了第二版教材，并已于2007年9月出版發行。該教材第三版也已經完成修改工作，預計近期出版。筆者認為，教材應充分體現出人才培養的目標定位，整套出版根據一條思路設計出來的課程體系教材。在這種教材系列里，對專業的定位思考、相關課程的內容交叉、教學模式的選擇等都可以在教材的編寫過程中得到實施。

4 結語

通過課程設置強化工程素質教育是新一個嘗試。本著工程思想與應用型人才培養的理念，浙江萬里學院信息管理與信息系統專業教師在因材施教、教材編寫、教師配備、校企合作等方面做了大量實踐，努力保證課程的學科性，強化工程與應用的基本理念，并取得了一定的成效。

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（編輯：孫怡銘）endprint