體育教師在教學中利用比賽案例的剖析

張炳川

比賽因其趣味性強、競爭激烈，學生參與積極性高等特點，被廣泛應用于體育教學中，如果運用合理，能提高學生學習的興趣，促進運動技術、技能的運用和形成，增加課的練習密度和運動強度，提高課的效率；如果運用不當，把握不好比賽的規(guī)則和方法，會導致學生為比賽而比賽，忽視運動技術，破壞技術動作，使比賽與教學脫節(jié)，影響學習目標的達成。筆者通過對四個比賽案例剖析，探討體育教師在教學中利用比賽的方法，達到讓比賽服務于教學的目的。

一、因勢利導法

“小學四年級前滾翻的5—4課時，前滾翻技術練習后，筆者設計了一個比賽，學生先做一個前滾翻后接加速跑20米繞過一個標志物跑回和第二名學生擊掌，以接力方式看哪組學生最先完成，一時間，練習場地沸騰了，學生興致很高，但筆者發(fā)現很多學生追求速度，前滾翻草草完成，動作變形，并且不少學生前滾翻接加速跑動作不連貫，甚至有摔倒的，筆者一時感到很茫然。”在案例中教師出現茫然很正常，在這種情形下，教師順應學生的好奇心，滿足他們求知欲，不要立即制止比賽進行，也不要去強調前滾翻的動作變形，不要顧及摔倒學生而停止比賽，而是讓學生在比賽中去發(fā)現問題，然后教師因勢利導對課堂中比賽出現的問題進行分析、指導和點撥，保證課堂教學高效進行。教師提供的游戲方法：各隊站在起跑線后，采用站立式起跑，鳴出發(fā)信號后開始計時，各隊排頭的同學迅速做一個前滾翻后接加速跑20米繞過一個標志物跑回和第二名學生擊掌，以此類推，最后一名同學超越終點結束計時，哪組耗時最短，哪組勝利。

二、趁熱加工法

“水平四，初三年級雙手頭上前拋實心球的4—3課時，學生練習一段時間后，積極性不高，筆者就采用個人比遠的方法進行練習，以鞏固提高學生對雙手頭上前拋實心球技能的掌握，學生聽后興致勃勃，一開始還有序地進行著，但是練習一會兒后，筆者看到一些男生為了求遠，投擲實心球用單手拋、側拋等方法，學習的動作技術完全拋于腦后了。投擲練習采用長時間單調、機械重復的方法，學生肯定會感到枯燥、乏味、情緒低落，如果教師根據學生好勝心強的心理特點，趁熱打鐵，采用游戲和比賽的方法效果更好。 教師提供的參考游戲：如在場地上畫一條起擲線，線前3、4、5、6、7、8米處分別畫6條平行線，規(guī)定擲過3米線者得一分、4米2分，依次類推，讓學生發(fā)揮全力向遠處擲出，積分多者為勝。

三、共同探討法

一位教師首次引用球類項目三門球進課堂，學生對球類新穎項目非常感興趣，開始部分師生互動非常好，可是到了準備部分，教師選用“趕豬崽”游戲作為游戲環(huán)節(jié)，每組規(guī)定用兩個三門球（一個為棍棒，一個為小豬）完成，教學中選擇游戲與教材內容不符，學生嘗試不到比賽的氣氛，學生學習的積極性不高。案例中教師肯定知道自己用了一個錯誤的游戲，這時不要驚慌，可以靈機一動對全班學生說：“現在我要考考同學們，你們?yōu)槭裁床幌矚g這個游戲，但是老師還是選擇，你們想老師這個游戲究竟錯在哪里呢？”全班學生都說，沒有在球場上進行激烈的比賽。”回答非常好！現在就跟老師一起去嘗試，一起去探討三門球帶來的樂趣。教師提供參考游戲：把游戲者分成人數相等的甲乙兩隊，如以男隊為例，上場隊員女隊員1名、男隊員5名，共6名，女隊員手持竹筐站在指定同心圓內（所謂公主圈），女隊員不準踏出公主圈區(qū)域。游戲開始，裁判員手持三門球（所謂蔑雞蛋）在中線組織甲乙兩隊跳球，當三門球拋向空中后，雙方隊員奮力爭搶三門球后，迅速將球傳遞給前場同伴，并合理運用掩護、假動作和奔跑等方法將球投向本方公主圈區(qū)域，女隊員果斷用竹筐接住本隊四面八方的投擲球，另一方則積極攔截、追趕、摟抱和搶斷等方法阻止對方進攻。至于規(guī)則裁判員可參考籃球、橄欖球、手球等球類項目的規(guī)則進行全場操控，在規(guī)定時間內，公主圈內接住投擲球的多少來定輸贏，以得分多的隊為勝隊。

四、改編創(chuàng)新法

“大魚網”是初中學生喜愛的游戲，在三個不同班級上這個游戲時根據游戲中所出現的問題，體育老師進行了三次的創(chuàng)新后達到較好的效果。方法1：游戲其中有一條重要的規(guī)則是在捕捉魚的過程中，“漁夫”和已被捕捉到的“魚”手牽手不能被分開，手被拉開時捕到的魚不算。筆者首先把男女同學集中在一個籃球場地，先由兩個男生分別代表兩個男漁夫，兩個女生代表兩個女漁夫，讓兩個男漁夫分別比賽看全部抓完魚時哪個漁夫多，輸的漁夫做10次俯臥撐。女生也同樣采用這種方法。由于學生人數少，一個班才35位學生很快就結果比賽，或者勝負很快就分曉。學生練習的積極性不是很高，還有一個不足是在一個籃球場地比較容易出現學生相撞，或在抓魚的時候牽手被別的漁夫撞開。方法2：男女學生還是集中在一個籃球場地中，讓一個男生充當男漁夫，讓一個女生充當女漁夫，給兩位漁夫規(guī)定時間，要求在10分鐘要完成所有魚的捕捉任務，沒有完成，漁夫和被抓的魚一起做10次俯臥撐，這樣筆者發(fā)現漁夫和魚捕捉魚的積極性提高了很多。沒有被抓的魚為了讓漁夫能做俯臥撐，它們跑動更積極了，達到提高學生靈活性和躲閃能力。從游戲的結果來看，要在10分鐘內完成捕捉任務還是有一定的難度。因為在捕捉的過程中有出現男女漁夫出現“撞船”事故導致魚網被撞破，讓魚跑掉。方法3：由于前兩節(jié)課的地點是在田徑場地中的一個籃球場地，覺得學生活動的范圍還是偏小，同時還會出現男女學生在奔跑中相撞的問題，第三節(jié)課把隊伍帶到學校的另一個操場，場地由兩個籃球場地連在一起，本來一、二節(jié)也想到在這個操場做游戲，可是其它年級也在上課，擔心會互相影響。第三節(jié)課把男女學生分別安排在一個籃球場地。這樣學生做這個游戲更加順暢。學生活動的強度更強，活動也更充分了。“撞船”事件可以避免，活動也就更安全了。男生人數較多所以男漁夫沒辦法在10分鐘內完成捕捉任務，女生在8分鐘時完成了捕捉任務。雖然三節(jié)體育課的游戲內容是一樣，但采用不同的組織方法，將會影響到游戲的效果。所以做為一個體育老師，我們應該從上課出現的問題出發(fā)，在教學過程對游戲方法進行必要的調整，這樣才會收獲更好的效果。

（福建省泉州臺商投資區(qū)洛江中學 362121）