芻議中小學體育教師專業發展與評價

邱伯聰

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出，要建立促進教師不斷發展的科學、多樣化的教學評價體系；《全日制義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》修訂進一步要求體育教師專業能力提升。試論中小學體育教師在新課程標準實踐中的評價與發展，以求構建體育教師教學評價模式，促進教師專業發展，提升體育教學質量。

關鍵詞：新課程標準修訂；中小學體育教師；專業發展；教師評價

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.020

《體育與健康》新課程標準的重新修訂，再次重申貫徹“健康第一”的指導思想，突出了體育教學改革的重點與要求：面向全體學生的體育發展、多元的教材內容、多樣的教學方法、多維的教學評價等內容。同時新課程標準的實施需要教師以創新的思維，創造性的勞動和全新的理念達成課程目標，新課程標準的修訂再一次呼喚每位教師的再學習，呼喚廣大體育教育工作者的創新實踐、發展提高。

教師是課程實施過程的設計者，組織者和操作者，課程目標的達成與課程質量好壞關鍵在教師，因此，以促進教師不斷探究學習、專業素養發展、教學能力提高為目的的評價模式，需在課程實施中構建。使之促進體育教師以更新的觀念，更好的敬業精神，更優的教學方法，更全面的專業技能，更富有創造性的勞動去支撐實施過程，達成課程目標。

一、新課程標準修訂呼喚教者全面提升自身素質

新課程標準修訂后的教學目標、內容、方法、評價考核方法等方面的要求都發生了變化，無論是年輕教師，還是老教師都要重新學習新教育理論，都必須經歷觀念的更新與變革、教法的重組與創新以及課堂教學觀、學生觀、評價觀的更新。

（一）新課程標準目標的達成需要教師有良好的師德為基礎

師德的最好體現是敬業，敬業的最終表現是教師以創新性思維和創造性勞動實施課程、設計教學。沒有敬業精神，就不可能有創造性的課堂狀態和創新的教學內容、方法，敬業的具體體現是關愛和尊重每位學生，和新課程理念相一致的教者，他的一切教育教學活動都是以學生健康第一為首要目標，一切為了全體學生健康發展，為了全體學生學習提高為歸宿。

（二）新課程標準的實施要求教師有良好的專業素質

新課程標準沒有統一的教材內容和考核評價手段。它給予教者是“標準”而不是“綱要”，是“領域目標”而不是“教學目的任務”。同時，新課程明確健康第一為宗旨，以更寬的領域目標為實施方向，通過多元的教材、多維的評價讓每位學習者受益，在感受運動樂趣的同時，掌握終身鍛煉身體的方法與手段。

新課程標準要求教師不但具有設定普遍的共同學習目標的能力，還要求教師具有為不同層次學生的學習設計不同的層次目標，并能通過教與學達成目標，使整個教學過程呈現出和諧（師與生、生與生）、主動（積極參與、主動探究）、自主（學生自主學習、自主管理）、合作（師與生、生與生）。

新課程實施要求教師有更系統的專業理論和全面的專項素質水平。教學實踐中可將教師在教學活動中歸納為易（讓每位學生易練、易懂、一步就跨入門檻）；簡（簡單、實效、有鍛煉價值，便于提高）；精（精確技術、準確的技術基礎）；多（多樣化、適合多層次的練習組合）的能力。良好的專業素質支撐教者實施課程，提升教者駕駛新課程標準課堂的能力。

（三）新課程實踐，需要教師有更強的科研能力

《全日制義務教育體育與健康新課程標準（2011年版》的修訂，向體育教師提出了更高的要求。教師應在不斷學習中提高，不斷充實和完善自我素質，深入探討優化實施課程的過程，創設實現課程目標的最優途徑及達成目標，同時，要善于將科研成果及時總結出來（如：課例個案、教材編寫、科研論文等），以飱同行，啟迪來者。

二、科學評價，促進教師發展

實施新課程與達成目標要求，需要教師通過不斷學習、實踐、探索、提高。需要教師有更高尚的師德水平，更強的敬業精神和更全面的專業素質。構建激勵教師提高、發展，又具有甄別，選拔功能的評價模式，無疑將對教師教學理念的更新，教學能力的重新構建，教學科研水平的提高產生深遠影響。

教師評價取向，應以促進教師自我素質提升、促進教師提高發展、促進教師探索新課程、達成課程目標為基礎，以有利于教師盡快適應新課程的變革，有利于教師改革創新課程實踐，以全新的姿態健步走進新一輪課程改革為出發點。評價內容以讓教師明瞭新課程標準理念、要求及一切為了學生健康的實施途徑，使教師在自我學習、檢查中不斷修正教學思想和教學過程，使之與現代體育教育思想相吻合，與新課程標準的實施、目標達成同步。

科學的評價，應為體育教師的再學習、提高和發展方向提供依據和目標。評價內容應涵蓋師德要求、專業素質、科研能力要求。具體分敘如下：

（一）宏觀評師德，主要是看教師對課程實施及對專業的態度

具體可細化為：（1）對現代教育理論、現代體育教育理論的學習態度；（2）對新課程標準和實施學習的積極性；（3）看教師為人師表，關愛學生的能力；（4）看教師敬業精神；（5）看教學過程的創新精神以及處理人際關系的能力。

（二）微觀評能力，主要看教師的專業水平、駕馭課堂的能力和科研水平

評價應貫穿于教師所有的教學過程。具體可細化為：

1、對教師的課堂教學評價

即：（1）要創設寬松、和諧、平等有活力的課堂教學氛圍；（2）要充分展開分層教學，個案輔導；（3）要激勵學生個性展示、啟迪創新；（4）要營造、創設各種環境（學練、安全、競爭等），調動學生的積極性；（5）要給學生點撥提示完成學習任務的不同途徑，實踐體現運動樂趣；（6）要用公平眼光看待學生，及時點評學生在學習過程中的每一點進步，讓學生感到教者的關心。endprint

2、對教師的教育科研能力評價

即：（1）要求做到不斷學習，主動關注最新的教育教學動態；（2）要求善于發現新課程實施過程中所發生的有研究價值的課題，研究總結提升為有價值的成果；（3）要求做到及時總結、反饋、反思、修正教學過程，并善于理出教學規律，從而優化課堂教學，達成課程目標；（4）要求做到不斷研究新課程實施中，學生身體狀況，體能狀況，學習態度發生和變化的規律，及時調整教學計劃，改進教學方法；（5）要求積極承擔教改試驗課、公開課、研究課。

（三）聽課評價，提升教師的教學層次

具體可細化為：（1）所訂目標符合各不同層次的學習需要（看教學設計目標、要求）；（2）圍繞目標而選擇的教學內容、方法與目標的達成是否一致（看教學過程對照）；（3）學生的學習過程始終保持良好的興趣（看學生的學習狀態）；（4）誘導合作，探究與創新得當，教學語言精確，術語規范（聽教師的講解與教學組織語言）；（5）學練過程緊湊，量與密度的控制合理（觀察，測定課的密度與量的指數）；（6）體現不同層次的不同學練組織與學練引導（看不同層次的練習手段的區別）；（7 ）及時點撥調動心理素質的提高（聽教師的教學語言）；（8）安全措施與器材場地布置運用得當，對學生如何安全鍛煉有所點撥（觀察聽講，分析）。

（四）學生評價教師課堂教學，建立反饋機制

評價內容可參考各教學環節過程（如達成目標、學練環節、運動量、收獲、體會等），學生不定時參與評價使教與學相得益彰。

三、教師評價的方法及操作

教師的教學評價方法及操作，要緊緊圍繞著有利于教師發展、提高而進行，應該評出積極性；評出努力方向；評出良性的競爭氛圍。具體可細化為：

1、圍繞教師對新課程實踐能力的提高，以促進教師自我發展為目的的教師評價，應貼近教師所有教育教學活動全過程，以自我評價、同行評價、學生評價為主要依據（專家評價和學校行政評價，應被列入甄別評價和選拔性評價范圍）。

2、根據各校實際及校本要求，提出評價要求，并在實踐中根據新課程實施的發展和要求，不斷完善和修改。

3、給教師工作設定業務、業績檔案，檔案的內容涵蓋所有教學活動的內容（見表1）。

4、根據各校實際，制訂恰當的權重及評分細則，適當引入競爭機制，以有利于良性競爭氛圍。

5、每年度評兩次為宜，第一學期為初評，第二學期結合專業技術人員考核評價一并進行，依據各項要求，教師自我檢查評定，結合同行的評價，任課班學生問卷評價，教師的業績檔案等，評定教師年度教學工作的優、良、中、及、差。（注：學生的問卷應該制訂出正面的要求，讓學生評價。）

6、逐步構建可量化的評價體系。如：輔導學生運動獲獎，按等級加分；論文成果按等級加分；公開課、評優課、試驗課獲獎按等級加分；按工作量及實際效果加分等。（注：實際效果，不應以所教班級學生學習成績作唯一評價依據，應以多維的評價為宜。）

四、結語

教師是實施新課程標準的主力軍，是達成課程目標的關鍵；新課程標準修訂與實施呼喚教師全面素質的提升，進而適應新課程標準修訂后的理念要求。構建有利于教師發展提高的評價體系，有利于最優達成課程目標的評價方法，無疑將對教師專業發展產生深遠影響，我們應在不斷的實踐中以完善、提高操作的科學性，以促進教師以更好的敬業精神、更新的教學理念、更全面的專業知識，不斷深化課程改革。

參考文獻：

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（廣州增城市派潭中學，廣東廣州 511385）endprint