巧設出高效 詞匯用中學

梁惠芳

摘要：單詞的學習應該語意化、語境化、語用化。對單詞的學習，首先要了解它的語意，而語意從哪兒來呢？要從語境中來，即在具體的句子和課文中學習、練習與掌握，而不是傳統的教師領讀、學生跟讀，課后學生讀、記，教師最后聽寫的方法。

關鍵詞：英語詞匯；有效教學；巧設語境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0006

在實際教學過程中，筆者發現許多學生在英語學習上落后或者干脆放棄了英語學習，一方面是由于他們從一開始就懶于記生詞，沒有大量使用過生詞。另一方面原因是他們的詞匯量很多，但是他們實際能用的詞匯比較少，也就是他們沒有把握好詞匯學習質和量的關系等。學生的這些問題和教師的引導密切相關，我們平時過多地、簡單地強調了單詞的拼寫和它本身含義的記憶，導致學生認為單詞學習太枯燥而厭倦記單詞、害怕記單詞，也導致學生對英語學習失去了興趣和信心。所以，盡管我們做了大量的工作去提高學生的英語水平，也是收效欠佳。經過一段時間的反思，筆者認為教師的“教”是為學生的“學”服務的，其實單詞不是背的，是學習的。在詞匯教學過程中，我們要努力為學生創設良好的學習語境，充分調動學生的學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能開發出來。在一定的語境提示下，我們的學生可能有效地運用哪些詞，這是我們最終的詞匯教學目標。有了這些正確認識作指引，筆者在詞匯教學方面也有了一些收獲，愿與大家共勉。

一、讓詞匯“精彩展現”

1. 直觀呈現

（1）在詞匯教學過程中運用實物、多媒體展示圖片或簡筆畫的方式批量呈現詞語，強化了學生的視覺感受，使那些抽象的、枯燥的詞語變得有生命，是一種圖文并茂的展示方式。讓學生在最初接觸這些詞語時就與英語親近，引發有趣的聯想，使他們的形象思維和情景思維交替使用，不僅營造了和諧的氣氛，更重要的是激發起學生學習詞語的興趣。

（2）借助手勢、動作、表情等，或讓學生根據英語單詞做手勢、動作和表情等進行詞匯教學。如：情緒類（happy、sad、angry、relaxed）、樂器類（violin、guitar、trumpet、piano、drums）；方位介詞（in、on、under、behind、in front of）等，這樣的教學使抽象的文字變成具體的行為和事物，加深了他們對詞語的感知和記憶，也調動了他們學習的積極性和主動性。

（3）教學詞匯時還可以運用教室里的各種現成資源。如：在教學方位詞匯的時候，筆者這樣呈現：

①Put a pen and a book in different places. Ask the students to tell： Its in/ on /near/ under...

②Ask two rows of three students each to stand facing each other in the front of the classroom .Then ask ： Where is Wang Xiang？

③Wheres Yang Li？ （Pointing to two students standing beside each other）

Yang Li is next to Li Peng.

2. 語義場呈現

語義場理論就是語言中的某一些詞可以在一個共同概念支配下組成一個語義場。教師在教生詞時把屬于同一個語義場的詞一起呈現在學生面前。如教dress這個單詞時，把它呈現在由clothes所構成的語義場中。或教animals一詞時，可以把cat， dog， horse， sheep， tiger等單詞呈現出來，然后說“We can call these animals。”這種呈現新單詞的方法可以使學生清楚地明白教師所要教的單詞的意思以及該單詞與其他單詞的關系。

3. 視頻Five-minute自學法

這是一個讓學生展示自我英語水平的平臺，為學生提供展示口語水平的機會。當然視頻題材必須符合本節課的內容。如在學習人體部位單元時，筆者就布置了一個body fight的視頻自學節目，讓學生以小組的形式自學并進行表演，內容都是有關身體部位的學習，讓學生提前了解了這方面的知識，為之后課程的順利進行做好了鋪墊。

二、讓詞匯“用中學，學中用”

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且還包括了各種社會環境。”（王文斌，2001）“脫離語境地教授發音或詞（如不把音放到詞中去，不把詞放到句中去），不太可能有什么成效，學生記不住所教的內容；一切語言輸入必須是有意義的，詞應放在許多不同的句子語境中去教。”（劉潤清，1996）。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義。

1. 詞匯在巧妙的活動中反復出現

（1）課堂中的語言描述活動

著名的語言學家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”因此，在教學過程中，筆者選擇能夠利用所學單詞的圖片，讓學生用單詞進行口頭或筆頭描述，增加詞語的復現率。如：教了七年級Unit2 Where is the post office？地名詞匯后，筆者設計了這樣的活動：I like walking in the p ./You can buy some food in the s ./You can post a letter in the p ./A h has rooms and restaurants./I have some money in the b ./The restaurant is on Center S .

當然，我們還可以根據需要設計不同形式的口頭表達活動。

（2）詞匯反審

如在教學What do you think of...？時，筆者設計了一個task：

Chart 1

利用Chart 1對句型和詞匯進行大量呈現后，如何對這些進行復現和鞏固呢？筆者又設計了Chart 2：

Chart 2 A survey “What do you think of the ？”

在學生有了一定的語言輸入后，給他們充分的時間和空間，讓他們在實踐中習得所學內容。把語言學習提高到一個新的高度，使學生真正做到學以致用，是給一部分學生再創造、再提高的機會。學生對不同的事物感興趣，也對別人對不同事物的觀點感興趣，充分體現了學生的主體性。

2. 創建詞匯墻

筆者在大的掛歷紙反面畫上表格（可準備多一些掛歷紙，以便隨時更換）。下面為其中的一部分：

更多的詞匯讓學生自己查詞典去填。學生通過查詞典自己解決遇到的生詞的讀音和詞義，這無疑是教給了他們學習英語的一種方法。這種方法便于學生觀看、觸摸和移動，可以隨時增刪和移動詞匯條目，也便于學生根據詞匯墻的內容說話、造句、作文、講故事和做游戲。

3. 有針對性的課后詞匯作業

為了鼓勵學生更好地運用詞匯，在每個單元結束之前讓他們用本單元重點詞匯造句，用重點詞匯對課文進行縮寫，也可以自定主題用本單元詞匯來寫100詞左右的文章。因為作業的目的在于鼓勵學生對新詞匯的應用，所以不規定形式。詞匯作業每次都要根據作業的質量進行考評，并對成績進行記載，與新課程的評價標準進行結合，將這個成績作為期末總評的一個依據，以保證練習的質量。特別是對七年級的學生，筆者每節課后都會布置3句左右的中譯英句子，如學了busy后，讓學生翻譯：媽媽每天都忙于做家務。在每個單元后筆者都給一個有關本單元的話題讓學生寫一段語。

4. 在閱讀教學過程中掌握詞匯

把詞匯教學融入到語句和篇章教學中，使學生在語句和篇章中理解和掌握詞語。

（1）語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞匯的含義。況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：This is a big classroom. There is a teachers desk in the front of it， and there are some trees in front of it.又如：a： This box is heavy， and that one is light.（輕的）

b： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella.

（2）針對重點詞匯設立問題，讓學生們在無形中運用到新的詞匯，加深了印象。然后再進行講解和擴充。

這樣做的目的是讓學生在句子中學習詞匯，有一定的語境接受起來就比較快。

例如，新目標七年級Unit11 3a “Whats cool？”，在學習閱讀的過程中用了這樣兩個問題：“What does the teacher ask about？”的答案里包含了“fashion”和“What does Judys friend Jeff think of the scarf？”答案里包含了stand.通過在句子中理解詞匯，淺顯易懂，增強記憶。

三、讓詞匯“小游戲”帶活大課堂：Brain-storm：words

1. 在學習新單詞night時，積極鼓勵學生找“朋友”

night——light right （讀音相同）

night ——eight （讀音不同）

night ——day （意義相反）

night——evening （意義相近）

2. 自由想象游戲

如：T：Lets play a game now.S1，can you come here and help me？ Look at my hand. This is a rose. Tell me a word you are thinking of when you look at it.

S1：Red

T： Good.S1says “red” because the rose is red.S2，can you find a word related to “red”？

S2：Sun

T：Good trying！ The sun is red.S3， can you go on？

S3：Football.

T：You are very smart. Football is as round as the sun.

S4：...

這些活動能充分發揮學生的想象，同時學生之間能相互啟發，得出不同的單詞。這樣可以對以前所學的單詞做一個很好的復習，而且這種開放性的學習方法對基礎較好或較差的學生來說都適用，學生也不需要為說錯而擔心，這樣能更積極地參與其中。

總之，學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。教師如果只是孤立地講單詞，用很多時間說明它的詞義和語法特征，雖然學生能理解，但難以正確熟練地使用。所以，我們在詞匯教學中應遵循“識詞于話語”的原則，緊緊圍繞提高學生實際語言能力這個中心課題，將詞匯、造句、作文、會話教學有機結合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，就一定會開創出英語詞匯教學的新天地。

參考文獻：

[1] 朱 萍.英語教學活動設計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 劉世斌.拉著學生奔跑——名師講述如何提高學生課堂學習效率[M].成都：西南師范大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區上浦鎮中學 312351）

（2）詞匯反審

如在教學What do you think of...？時，筆者設計了一個task：

Chart 1

利用Chart 1對句型和詞匯進行大量呈現后，如何對這些進行復現和鞏固呢？筆者又設計了Chart 2：

Chart 2 A survey “What do you think of the ？”

在學生有了一定的語言輸入后，給他們充分的時間和空間，讓他們在實踐中習得所學內容。把語言學習提高到一個新的高度，使學生真正做到學以致用，是給一部分學生再創造、再提高的機會。學生對不同的事物感興趣，也對別人對不同事物的觀點感興趣，充分體現了學生的主體性。

2. 創建詞匯墻

筆者在大的掛歷紙反面畫上表格（可準備多一些掛歷紙，以便隨時更換）。下面為其中的一部分：

更多的詞匯讓學生自己查詞典去填。學生通過查詞典自己解決遇到的生詞的讀音和詞義，這無疑是教給了他們學習英語的一種方法。這種方法便于學生觀看、觸摸和移動，可以隨時增刪和移動詞匯條目，也便于學生根據詞匯墻的內容說話、造句、作文、講故事和做游戲。

3. 有針對性的課后詞匯作業

為了鼓勵學生更好地運用詞匯，在每個單元結束之前讓他們用本單元重點詞匯造句，用重點詞匯對課文進行縮寫，也可以自定主題用本單元詞匯來寫100詞左右的文章。因為作業的目的在于鼓勵學生對新詞匯的應用，所以不規定形式。詞匯作業每次都要根據作業的質量進行考評，并對成績進行記載，與新課程的評價標準進行結合，將這個成績作為期末總評的一個依據，以保證練習的質量。特別是對七年級的學生，筆者每節課后都會布置3句左右的中譯英句子，如學了busy后，讓學生翻譯：媽媽每天都忙于做家務。在每個單元后筆者都給一個有關本單元的話題讓學生寫一段語。

4. 在閱讀教學過程中掌握詞匯

把詞匯教學融入到語句和篇章教學中，使學生在語句和篇章中理解和掌握詞語。

（1）語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞匯的含義。況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：This is a big classroom. There is a teachers desk in the front of it， and there are some trees in front of it.又如：a： This box is heavy， and that one is light.（輕的）

b： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella.

（2）針對重點詞匯設立問題，讓學生們在無形中運用到新的詞匯，加深了印象。然后再進行講解和擴充。

這樣做的目的是讓學生在句子中學習詞匯，有一定的語境接受起來就比較快。

例如，新目標七年級Unit11 3a “Whats cool？”，在學習閱讀的過程中用了這樣兩個問題：“What does the teacher ask about？”的答案里包含了“fashion”和“What does Judys friend Jeff think of the scarf？”答案里包含了stand.通過在句子中理解詞匯，淺顯易懂，增強記憶。

三、讓詞匯“小游戲”帶活大課堂：Brain-storm：words

1. 在學習新單詞night時，積極鼓勵學生找“朋友”

night——light right （讀音相同）

night ——eight （讀音不同）

night ——day （意義相反）

night——evening （意義相近）

2. 自由想象游戲

如：T：Lets play a game now.S1，can you come here and help me？ Look at my hand. This is a rose. Tell me a word you are thinking of when you look at it.

S1：Red

T： Good.S1says “red” because the rose is red.S2，can you find a word related to “red”？

S2：Sun

T：Good trying！ The sun is red.S3， can you go on？

S3：Football.

T：You are very smart. Football is as round as the sun.

S4：...

這些活動能充分發揮學生的想象，同時學生之間能相互啟發，得出不同的單詞。這樣可以對以前所學的單詞做一個很好的復習，而且這種開放性的學習方法對基礎較好或較差的學生來說都適用，學生也不需要為說錯而擔心，這樣能更積極地參與其中。

總之，學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。教師如果只是孤立地講單詞，用很多時間說明它的詞義和語法特征，雖然學生能理解，但難以正確熟練地使用。所以，我們在詞匯教學中應遵循“識詞于話語”的原則，緊緊圍繞提高學生實際語言能力這個中心課題，將詞匯、造句、作文、會話教學有機結合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，就一定會開創出英語詞匯教學的新天地。

參考文獻：

[1] 朱 萍.英語教學活動設計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 劉世斌.拉著學生奔跑——名師講述如何提高學生課堂學習效率[M].成都：西南師范大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區上浦鎮中學 312351）

（2）詞匯反審

如在教學What do you think of...？時，筆者設計了一個task：

Chart 1

利用Chart 1對句型和詞匯進行大量呈現后，如何對這些進行復現和鞏固呢？筆者又設計了Chart 2：

Chart 2 A survey “What do you think of the ？”

在學生有了一定的語言輸入后，給他們充分的時間和空間，讓他們在實踐中習得所學內容。把語言學習提高到一個新的高度，使學生真正做到學以致用，是給一部分學生再創造、再提高的機會。學生對不同的事物感興趣，也對別人對不同事物的觀點感興趣，充分體現了學生的主體性。

2. 創建詞匯墻

筆者在大的掛歷紙反面畫上表格（可準備多一些掛歷紙，以便隨時更換）。下面為其中的一部分：

更多的詞匯讓學生自己查詞典去填。學生通過查詞典自己解決遇到的生詞的讀音和詞義，這無疑是教給了他們學習英語的一種方法。這種方法便于學生觀看、觸摸和移動，可以隨時增刪和移動詞匯條目，也便于學生根據詞匯墻的內容說話、造句、作文、講故事和做游戲。

3. 有針對性的課后詞匯作業

為了鼓勵學生更好地運用詞匯，在每個單元結束之前讓他們用本單元重點詞匯造句，用重點詞匯對課文進行縮寫，也可以自定主題用本單元詞匯來寫100詞左右的文章。因為作業的目的在于鼓勵學生對新詞匯的應用，所以不規定形式。詞匯作業每次都要根據作業的質量進行考評，并對成績進行記載，與新課程的評價標準進行結合，將這個成績作為期末總評的一個依據，以保證練習的質量。特別是對七年級的學生，筆者每節課后都會布置3句左右的中譯英句子，如學了busy后，讓學生翻譯：媽媽每天都忙于做家務。在每個單元后筆者都給一個有關本單元的話題讓學生寫一段語。

4. 在閱讀教學過程中掌握詞匯

把詞匯教學融入到語句和篇章教學中，使學生在語句和篇章中理解和掌握詞語。

（1）語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。在講授新詞時，可以通過呈現一個句子或語篇，讓學生在閱讀中運用語境知識、語境提示來猜測詞匯的含義。況且英語中的許多詞是一詞多義，一個詞的確切意義只有在一定的語境中才能體現出來。如：This is a big classroom. There is a teachers desk in the front of it， and there are some trees in front of it.又如：a： This box is heavy， and that one is light.（輕的）

b： Its raining and I want to go out. I dont want to get wet. I dont have a raincoat but I have an umbrella.

（2）針對重點詞匯設立問題，讓學生們在無形中運用到新的詞匯，加深了印象。然后再進行講解和擴充。

這樣做的目的是讓學生在句子中學習詞匯，有一定的語境接受起來就比較快。

例如，新目標七年級Unit11 3a “Whats cool？”，在學習閱讀的過程中用了這樣兩個問題：“What does the teacher ask about？”的答案里包含了“fashion”和“What does Judys friend Jeff think of the scarf？”答案里包含了stand.通過在句子中理解詞匯，淺顯易懂，增強記憶。

三、讓詞匯“小游戲”帶活大課堂：Brain-storm：words

1. 在學習新單詞night時，積極鼓勵學生找“朋友”

night——light right （讀音相同）

night ——eight （讀音不同）

night ——day （意義相反）

night——evening （意義相近）

2. 自由想象游戲

如：T：Lets play a game now.S1，can you come here and help me？ Look at my hand. This is a rose. Tell me a word you are thinking of when you look at it.

S1：Red

T： Good.S1says “red” because the rose is red.S2，can you find a word related to “red”？

S2：Sun

T：Good trying！ The sun is red.S3， can you go on？

S3：Football.

T：You are very smart. Football is as round as the sun.

S4：...

這些活動能充分發揮學生的想象，同時學生之間能相互啟發，得出不同的單詞。這樣可以對以前所學的單詞做一個很好的復習，而且這種開放性的學習方法對基礎較好或較差的學生來說都適用，學生也不需要為說錯而擔心，這樣能更積極地參與其中。

總之，學習詞匯的目的是要掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達意思。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現其表達思想的交際功能。教師如果只是孤立地講單詞，用很多時間說明它的詞義和語法特征，雖然學生能理解，但難以正確熟練地使用。所以，我們在詞匯教學中應遵循“識詞于話語”的原則，緊緊圍繞提高學生實際語言能力這個中心課題，將詞匯、造句、作文、會話教學有機結合起來，以詞匯教學為突破口，以基本詞匯量為著力點，不懈努力，就一定會開創出英語詞匯教學的新天地。

參考文獻：

[1] 朱 萍.英語教學活動設計與應用（中學卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3] 劉世斌.拉著學生奔跑——名師講述如何提高學生課堂學習效率[M].成都：西南師范大學出版社，2008.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區上浦鎮中學 312351）