談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的非言語(yǔ)交際

陳巍CHEN Wei

（湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，咸寧 437005）

（Schoo1 of Foreign Languages，Hubei University of Science and Techno1ogy，Xianning 437005，China）

0 引言

人類的交際行為可以分為言語(yǔ)交際及非言語(yǔ)交際。然而，我們往往只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際，卻忽略了非語(yǔ)言交際的重要性。而心理學(xué)家已經(jīng)向我們證實(shí)：人類是用發(fā)音器官說(shuō)話，卻是用整個(gè)身體在交談。可見(jiàn)非語(yǔ)言交際和語(yǔ)言交際同等重要。然而，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也一直只注重言語(yǔ)本身，老師們特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型的練習(xí)和掌握；對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，也主要集中在言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上，卻忽略了對(duì)非語(yǔ)言交際能力的提高。事實(shí)上，非言語(yǔ)交際是言語(yǔ)交際的重要補(bǔ)充。假如英語(yǔ)教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，把非語(yǔ)言交際恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果必定會(huì)大大提高。

1 非言語(yǔ)交際的基本內(nèi)涵

非言語(yǔ)交際是指除語(yǔ)言因素以外的在一定交際情境下具有一定信息價(jià)值的其它因素。一般來(lái)說(shuō)，非言語(yǔ)交際可以分為如下四種：①體態(tài)語(yǔ)：主要是一些基本姿態(tài)，這些姿態(tài)能較好地輔助語(yǔ)言交際，包含眼神、手勢(shì)和面部表情等；②副語(yǔ)言：這類主要涉及到沉默狀態(tài)和各式各樣非語(yǔ)義的聲音等；③客體語(yǔ)：包括物質(zhì)的一切有意和無(wú)意的展示，可以傳遞非語(yǔ)言信息，如一個(gè)人的外表、衣著等；④環(huán)境語(yǔ)：包括影響交際的環(huán)境因素，比如時(shí)間和空間等。

2 課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)交際

課堂教學(xué)之中所涉及的非語(yǔ)言交際是指與教師課堂教學(xué)言語(yǔ)行為緊密相關(guān)的教師非言語(yǔ)行為。在課堂上教師所運(yùn)用的非語(yǔ)言教學(xué)主要包含狹義和廣義兩個(gè)方面。狹義的非語(yǔ)言教師課堂行為主要包括老師在教學(xué)過(guò)程中利用身體姿態(tài)變化所發(fā)出的信息，通常包括手勢(shì)、頭勢(shì)、面部表情等；廣義的非語(yǔ)言教師課堂行為不僅包括教師的身體姿態(tài)、動(dòng)作的變化，還包括有利用依附于身體的物體發(fā)出的姿態(tài)和動(dòng)作等。

3 非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

3.1 非言語(yǔ)交際能促進(jìn)師生間的情感交流，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，使教學(xué)得以順利開(kāi)展 積極肯定的非言語(yǔ)交際能使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重與肯定，從而使得學(xué)生更加積極向上。教師使用正確的表情、眼神和手勢(shì)可以調(diào)節(jié)課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效果的提升。

3.2 非言語(yǔ)交際的運(yùn)用可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性 講課過(guò)程中教師恰當(dāng)運(yùn)用富于變化的表情配以各種手勢(shì)可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而提升教學(xué)效率。

3.3 非言語(yǔ)交際可以幫助教師有效地管理課堂 非言語(yǔ)交際也被老師當(dāng)做一種重要的手段用來(lái)控制學(xué)生在課堂上的行為。如果我們老師有良好的視覺(jué)意識(shí)，那么學(xué)生的任何一個(gè)最微妙的情感，如喜悅、驚訝、懷疑和尷尬，都無(wú)法擺脫他/她的眼睛。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師如果注意到學(xué)生心不在焉，將會(huì)采用放慢說(shuō)話速度的方法，或在講授的同時(shí)瞪眼。這部分同學(xué)就會(huì)注意到這種突然停頓，自然會(huì)馬上抬頭看看發(fā)生了什么。通過(guò)使用這種姿態(tài)，學(xué)生的錯(cuò)誤行為得到了整頓，課堂秩序也得到了控制。

4 非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 體態(tài)語(yǔ)“舉手投足，可見(jiàn)其內(nèi)心積蘊(yùn)”。老師體態(tài)語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能使英語(yǔ)課堂更有秩序，使學(xué)生的情感得到關(guān)注，減少他們的課堂焦慮感。

體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)形式多種多樣，譬如：當(dāng)教師以輕盈的步伐、穩(wěn)健而富有彈性的腳步進(jìn)入教室時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師自信、開(kāi)朗、充滿朝氣。體態(tài)語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上主要體現(xiàn)在老師的面部表情、眼神和手勢(shì)3個(gè)方面。。

面部表情是人們情感和內(nèi)心情緒的晴雨表。例如，一位老師第一次走進(jìn)課堂。他對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“Good morning，everyone!I'm so g1ad to be your Eng1ish teacher.”當(dāng)他這樣說(shuō)時(shí)，卻一臉的愁容。學(xué)生從他的臉上看不到一絲的興奮。這樣的面部表情配以以上的話語(yǔ)是不是非常的滑稽？所以，教師在上課時(shí)一方面要學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情，有效地傳遞教學(xué)信息與內(nèi)心情感，另一方面也要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)來(lái)獲取反饋信息。最重要的就是教師要時(shí)常面帶微笑。教師在課堂中的微笑能給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

同時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師還會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用他們的眼神。當(dāng)他們需要學(xué)生積極參與發(fā)言時(shí)，就會(huì)通過(guò)與學(xué)生的目光直接接觸來(lái)表示鼓勵(lì)和期待。教師還可以通過(guò)目光接觸來(lái)判斷學(xué)生是否完成作業(yè)、是否認(rèn)真聽(tīng)講等。

另外，形象、生動(dòng)的手勢(shì)語(yǔ)也是英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言教學(xué)有效的輔助手段之一。教師可以將語(yǔ)言表述與手勢(shì)結(jié)合起來(lái)使用。手勢(shì)語(yǔ)多種多樣，比如有指示性手勢(shì)、強(qiáng)調(diào)性手勢(shì)、評(píng)價(jià)性手勢(shì)等。例如，班里多數(shù)學(xué)生讀不出單詞recommendation，有一個(gè)學(xué)生卻能給出正確的發(fā)音，教師伸出大拇指表達(dá)贊許的評(píng)價(jià)。一學(xué)生多次遲到，教師聳聳肩，攤開(kāi)雙手表達(dá)一種無(wú)奈卻不說(shuō)一句話。這種手勢(shì)既表達(dá)了對(duì)學(xué)生遲到的不滿，也在一定程度上體現(xiàn)了一種寬容。

4.2 副語(yǔ)言 副語(yǔ)言包括發(fā)聲系統(tǒng)的各個(gè)要素：音質(zhì)、音調(diào)、音色等。如果英語(yǔ)老師在課堂上聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生們會(huì)很容易受到感染，集中注意力聽(tīng)課。另外，適當(dāng)?shù)耐ｎD也是一種引起學(xué)生注意的有效方法。恰到好處的停頓能產(chǎn)生意想不到的效果。在英語(yǔ)課堂中，老師在講授重難點(diǎn)時(shí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐ｎD，并且要以洪亮的聲音和較慢的語(yǔ)速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就能更好地理解和吸收新課的內(nèi)容。

4.3 客體語(yǔ) 客體語(yǔ)是從外表輔助語(yǔ)言交際，主要包括個(gè)人的衣著穿戴等。它們能展示使用者的文化以及個(gè)人特征。老師的著裝也會(huì)向?qū)W生傳達(dá)一種信息。英文中有“You are what you wear.”這就是我們所說(shuō)的服飾承載著個(gè)人的修養(yǎng)和品位。當(dāng)教師走入課堂，他的著裝無(wú)形中就肩負(fù)著示范和教育的作用。具體來(lái)講，教師的穿著就應(yīng)該親切、大方，體現(xiàn)教師職業(yè)特色，要給學(xué)生留下成熟、穩(wěn)重的印象。過(guò)于鮮艷耀眼的服裝很容易分散學(xué)生的注意力。

4.4 環(huán)境語(yǔ) 在英語(yǔ)課堂上，環(huán)境語(yǔ)主要體現(xiàn)在距離語(yǔ)言和位置語(yǔ)言。教師與學(xué)生之間的不同空間距離可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情感效應(yīng)。譬如當(dāng)教師走到教室中間時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師是在注視著他們，進(jìn)而感覺(jué)到自己處于課堂之中。當(dāng)老師走到學(xué)生身邊時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到異常親切，從而更加集中注意力。因此，在英語(yǔ)課堂中，教師所站的位置尤其重要。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跟言語(yǔ)交際一樣，非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中也發(fā)揮著及其重要的作用。作為教師，我們不但要提高自身的言語(yǔ)交際能力，而且要有意識(shí)地把非言語(yǔ)手段靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)各個(gè)方面，使豐富的非言語(yǔ)交際與生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)完美結(jié)合，這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)更為輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂效果的最優(yōu)化。

[1]劉瑛，張淑玲，付小達(dá).淺析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂言語(yǔ)交際與非言語(yǔ)交際并用的意義[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2011（07）.

[2]莊錦英，李振村.教師體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1993:323.

[3]孫艷玲，陳倩.非言語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(01).