打破傳統思路，方得妙筆生花

潘耀文

作文教學一直是語文教學的難點，部分教師教法單調，沒有想法，經常是布置題目，讓學生自己寫，沒有講評，只是寫三兩句不痛不癢的評語，完成教學任務。這種做法，令學生疲于應付，長此以往，學生沒有作文熱情，更談不上思考，作文水平越來越差，同時陷入一個惡性循環的怪圈。鑒于此，作文教學改革刻不容緩。筆者認為要打破這種怪圈，可以嘗試以下幾種做法。

一、預設題目，做到“有的放矢”

題目在一定程度上講，是整篇文章的“眼鏡”，要在布置作文前認真思考、篩選，還要兼顧作文題目的時代性，“熟能生巧”。例如：目前，在日常生活中，許多流浪狗分散在社會的各個角落，非常可憐，而學生純潔、友善，特別喜歡小狗，可以以“流浪狗”為題，寫一篇文章。該題目切近生活，符合學生的天性，學生有話可說，不至于無處下手。老師引導學生把對流浪狗的同情轉移到對社會弱勢群體的同情上，以小見大，深化文章主題。另外，針對現代文明社會中某些人道德淪喪，人和人之間少了溫暖，多了冷漠和猜忌的現狀，可將“和諧”、“誠信”、“美”作為主題，從而既完成教學任務，又潛移默化地教育學生怎樣做人，實現道德的回歸。

二、精彩引導，打開“創作之源”

好的作文，與學生的秉性和生活閱歷密不可分，但是，由于生活閱歷欠缺，受到思維廣度、深度的束縛，學生的見解和認識在一定程度上不夠成熟，老師的引導顯得格外重要。教師必須導之有方：導其動腦思考，動口表述，動眼觀看，動手寫作，讓學生的眼、耳、口、心甚至鼻等感官都參與學習活動中。例如：鮮花迎接雨露，小草迎接風霜，大海迎接百川。自然如此，人亦如此。我們應該如何迎接生活中的一切？以上述文字為材料作文。就如何引導學生，筆者做了以下嘗試。

1.學生找出材料中的關鍵詞（有時是出現頻率最高的）“迎接”。

2.“迎接”是動詞，較抽象，引導學生弄清楚幾個層面：什么是“迎接”？“迎接”什么？為什么“迎接”？怎樣“迎接”？化抽象為具體。

3.同義互換，可以把“迎接”理解成“面對”。

4.鼓勵學生放飛想象，暢所欲言，說出對材料的理解。

5.點評、歸納學生的觀點：（1）迎接是積極的人生態度。主動迎接，是一種風范，也是一種胸懷。（2）學會迎接，從容面對。生活中有酸甜苦辣，應該勇敢地面對一切，用一種從容的姿態迎接一切。（3）面對機遇，迎接挑戰。機遇與挑戰并存，困難與希望同在，把握機遇，迎接挑戰，勝利就在眼前。（4）敢于迎接生活的人，才會塑造出完美的自我，走向勝利的明天。

老師可鼓勵學生另辟蹊徑，寫出有創新的文章，趨近極限地打開學生的創新思維之門。

三、靈活評閱，實現“品美補缺”

1.教師精讀、點評

批改作文是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。老師在批改作文的過程中，不要流于形式，只是簡單地寫上時間，否則會嚴重挫傷學生的寫作激情。應該認真批改，具體落實到字詞、句子，甚至每個標點。同時要做學生作品的忠實讀者，深切體會學生的心理，才有可能因材施教，挖掘真實依據。也讓學生體會到老師沒有敷衍他，更為學生自己批改作文樹立榜樣。在全班朗讀好的習作，其他學生品味，然后提問文章好在哪里，這樣做可以讓全班學生參與到整個批改過程中，共同提高，極大體現學生的自主價值。

2.學生自讀自改

學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為形成了修改作文的惰性和依賴性。在學生自讀自改的過程中，教師更首先要引導和指點，設法教給學生修改作文的方法與技能。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力提高學生對作文修改的認識，端正態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。規定運用統一的批改符號，讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥帖得體等。二是改結構，看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統帥材料，等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想，等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

3.學生換改提高

即同學交換修改，此法可以在一個或兩個班采用。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。另外，在全班朗讀比較優秀的習作，既調動作者寫作的積極性，讓作者心中頓生莫大的成就感，又鍛煉修改者的語言表達能力，一箭雙雕。

作文教學是一種過程，還是一種方法，更是一門藝術，只有在長期的教學實踐中，善于思考、總結、借鑒，才能有效提高學生的寫作能力。