讓學生主動參與數學課堂

王久云

學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主動意識的形成與主體參與能力的培養。為此，在數學教學中，教師要善于讓學生自主尋求獲取數學知識的方法，培養學生獨立獲取知識的學習能力，使學生參與其中，促進學生主動發展。

一、創設情境激發興趣，調動主動性

“興趣是最好的老師”。一堂課，能否引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，創設好的情境是不可或缺的，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機，有利于引起學生對所發現問題的思考與探究情感，使學生體驗到數學與生活同在，生活真有趣，數學真有趣。如教學“圓柱體的表面積”一課時，為了使學生在上課伊始就投入教學，我利用無意注意培養學生的學習興趣。在上課鈴聲響之后，我提著一個圓柱形的水桶走進教室，并把它放置在講臺上。教師這種一反常態的舉動一定會引起學生的注意，學生會想：“老師用這只水桶要干什么啊？”好奇心轉化成為強烈的求知欲。這時我指著水桶問：“你們誰知道制作這個圓柱形的水桶至少需要多少鐵皮嗎？”學生開始思索，小聲議論。當眾說紛紜不知所措時，我板書課題“圓柱體的表面積”，并說：“這節課我們就一起來研究如何計算圓柱形物體的表面積。”把學生無意注意迅速地引向有意注意，使學生做好了參與學習的精神準備。

二、引導動手操作，體現實踐性

動手操作就是讓學生動手做，通過摸、擺、拼、剪等具體行動感知物體表象思考—形成認識交流—內化知識，是可以促進學生發展的一種有效的體驗性學習。蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有千絲萬縷的聯系使手腦得到發展，使它更明智；使腦手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”動手實踐、自主探索與合作交流目前已成為學生學習數學的重要方式。如教學二年級《角的認識》一課，根據學生的年齡特點和認知規律，我引導學生觀察實物，讓學生找角、折角、摸角、擺角、畫角，逐步抽象出所學幾何圖形，再通過實際操作，如測量、制作學具等，加深對所學知識的認識。又如教學二年級《長方形、正方形認識》一課時，放手讓學生小組合作、動手操作，探究長方形、正方形特征，之后讓學生邊操作邊匯報。有的通過用直尺量，發現長方形相對的兩條長邊一樣長，相對的兩條短邊一樣長；有的是通過折紙得出來的，先上下對折，發現長方形上下兩邊重合在一起，說明這兩條邊一樣長，再左右對折，發現長方形左右兩邊重合在一起，說明左右邊也一樣長，從而得出：長方形有四條邊，對邊相等；有的研究正方形時這樣折，把正方形紙片先對角折，再對角折，發現正方形四條邊都重合在一起，說明正方形四條邊都一樣長。學生通過看一看、折一折、比一比，找出兩圖的相同點和不同點，通過動手動腦，明確兩概念的共性和個性，加深對概念的理解。

三、注重獨立思考，發揮能動性

學生是學習的主人，在學習活動中始終處于主體地位。在教學中，教師要改變重教輕學的思想，明確教師的根本職責是引路、指導，而不是代替學生走路，要培養他們自行獲取知識的能力。在教學過程中，教師必須不斷增強學生的主體意識，體現其主體性，使學生時時體驗到自己是學習的主人，肩負著重要的學習任務，從而主動投入學習活動中。教師要把握這樣一個信條：凡是學生能夠獨立發現的知識，教師決不暗示，讓學生在獨立思考中促進思維的發展。如在教學《容積和容積單位》這一節內容前，我苦于不能讓學生感受“毫升”、“升”，理解容積的意義，發現教室書柜下角落里有很多學生喝過的各種飲料罐，靈機一動地把這些“健力寶”、“娃哈哈”、“百事可樂”等都變成學習容積的材料。課堂上學生很活躍，平時從來不舉手發言的學生也破例積極舉起要求發言。我很激動，在交流反饋的環節中我讓學生估計飲料罐的容積，并且通過商標上的數據進行驗證，這一活動將課堂推向了高潮。在每一章講解之后，我都會讓學生總結這一章的知識構成并畫出關系圖。學生完成這個任務需要對整章知識進行回顧、整理，要分析出前后知識的區別和聯系，這個過程老師不能代替，它需要學生經過全面思考而獨立完成。歸納的過程不但加深了學生對知識的理解掌握，還讓他們學會了思考。每個學生在學期末都能有自己總結的數學筆記，有些學生更是將這個方法應用到其他學科，課本越讀越薄，而學習筆記越寫越厚，真正將課本知識變成自己的。獨立思考可以使學生變被動學習為主動探索，只有這樣才能真正掌握本領，學會分析解決問題，為進一步的學習做好鋪墊。

四、精心設計習題，感受實效性

數學源于生活，又必須回歸生活。學生在課堂上習得的知識大多是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前的。聯系生活實際進行練習設計，可體現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從生活情景中發現數學問題，運用數學解決實際問題，讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。在教學中進行作業設計時，我經常“換位思考”，立足學生的年齡特性、文化生活背景和已有知識，從生活中選材料，并輔以畫圖、游戲、卡片、表格、文字、錄音、電視、網絡等多媒體展示方式呈現在學生面前，讓學生深刻體會“生活中處處有數學”。如，在教學“百分數”時，我讓學生尋找生活中的百分數，并查找其百分數的意義；教學“負數”時，我讓學生模仿播音員播報天氣預報，從氣溫零下引入“負數”；教學《認識千克和噸》一課時，我讓學生稱標有重量的大米，讓學生提一提，讓男生抱一抱男生，讓女生抱一抱女生，感覺下重量；在解答“有一張長20分米，寬15分米的鐵皮。在四個角上分別裁下一個邊長是5分米的正方形后，然后再把它制成一個長方體容器，求容積是多少”時，讓學生在小組中共同參與完成，既使學生形成空間觀念、發展思維，又培養他們周密思考、動手動腦解決問題的能力。

總之，教師要善于激發學生的參與意識，時刻做到以學生為主體，調動他們的自主性，使其能學、會學、愛學，從而達到發展學生個性，發掘學生潛能，發現學生價值的教育目的，使學生感到學習是一件樂事，是發自內心的一種渴望。