傳統教具在小學數學教學中的使用現狀及思考

周祥恩

聽見有同事說，我們班的電腦又壞掉了，怎么上課啊？

現在教師越來越多地依賴電腦進行教學，在電腦“罷工”時往往束手無策，多媒體成為了教師唯一的教學手段，忽視了數學傳統教具的使用。數學教具一直扮演著重要角色，直到多媒體涌入課堂。數學傳統教具慢慢失去了其應有的地位，逐漸退化成為可有可無的教學工具。

小學教學中使用教具比較多，但是現在的教師往往沒有意識到傳統教具的重要性，走向了極端，用多媒體替代了所有教具。因而，筆者對數學教師對傳統教具的使用進行調查。

一、數學教師使用教具教學調查

是什么原因造成多媒體的介入使傳統教具失去其擁有的位置呢？筆者從兩個方面進行調查。

（一）調查對象

筆者對一附小和二附小的59名數學教師分別進行訪談，并按照教師的工作年限進行了統計。訪談人員工作年限如下，工作5年內教師21人，工作6～15年教師24名，工作16～25年教師14人。

（二）訪談問題

1.你在上課的時候經常采用什么方式輔助教學？選擇多媒體，或者傳統教具。

筆者根據教師的回答進行梳理，發現使用多媒體的教師占訪談人數的69.5%，使用教具的教師占訪談人數的30.5%。

其中，工作5年以內的基本上都選擇使用多媒體進行教學，僅有兩個人偶爾使用數學傳統教具輔助教學；工作6～15年，占總人數的40.7%，使用多媒體教學的教師占教師的70.8%，使用傳統教具的教師占29.2%；工作16～25年的老師，使用傳統教具和多媒體的人數發生了改變，使用傳統教具的教師明顯比使用多媒體的教師多，使用傳統教具的教師占78.6%，使用多媒體教學的教師占21.4%。

從調查情況可以得出，年輕教師傾向于使用多媒體教學，而老教師比較喜歡利用傳統教具輔助教學。

筆者為了弄清楚年輕教師為什么喜歡用多媒體教學，進行了第二次訪談。

2.什么原因讓你在數學課堂中不使用傳統教具呢？

筆者：為何會選擇多媒體教學呢？

教師1：簡單，上課只要帶著教材和光盤就行了，不需要準備那么多物品。

教師2：多媒體的畫面比較生動，學生喜歡。

教師3：方便，傳統教具借來借去太麻煩了。

筆者摘取了3個教師的訪談內容，但是三個教師的所說的基本上能代表使用多媒體教學的教師的意見。

通過訪談對比發現，工作5年以內的教師使用多媒體的情況要高于老教師，主要原因有兩個。一是因為電腦伴隨年輕的教師成長，電腦已經成為他們生活中不可少的工具；二是電腦給教學帶來的便利性。

二、教學驗證

難道多媒體的介入真的能完全取代傳統教具的作用嗎？傳統教具在小學數學中真的沒有立足之地了嗎？出于這樣的想法，筆者在教學《認識角》時，在兩個班級分別采用不同的方式教學。想從學生的掌握情況分析傳統教具的作用。

教學片斷1：多媒體呈現扇子和剪刀圖片

師：我們一起觀察扇子圖，看看扇子有什么樣的變化？

師：誰來說說你的想法呢？

生：扇子越來越大了。

師：為什么會越來越大呢？

生：因為把扇子的兩邊拉開了，扇子之間的距離變大了。

師：扇子張開大了，可是扇子的兩邊變化了嗎？

生：沒有，還和原來一樣長。

師：如果把扇子張開的圖，看成一個角，你能指出角嗎？學生指角（角1）。

（抽象出角）

師：現在再把扇子張開一些，你能指出他的角嗎？（角2）

師：這兩個角一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：現在我把角1的兩邊延長，現在哪個角大呢？

學生有了不同意見，有的認為角1變大了比角2大，有的認為一樣大，有的認為還是角2大。

師：到底哪個角大呢？

……

教學片斷2：教具角的使用

師：同學們拿出我們準備的活動角，你們知道老師為什么讓你么準備活動角嗎？

生：不知道。

生：拉開角的兩邊，角就會變大，合起來，角就會變小。

師：是嗎？你觀察真細心，是不是和生2說的一樣呢？我們一起驗證好嗎？

（學生動手操作）

師：這和我們現在學習的知識有關，下面我們一起來看看有什么關系呢？現在和我一起做。

師：通過剛才的操作，你們認為生2的說法對嗎？

生齊聲說：對。

師：角的兩條邊并沒有變化，為什么角會變大呢？

生：因為角的兩條邊張開的距離變大了，所以角就變大了。

師：是嗎？你們也認為角的兩條邊張開的距離和角的大小有關嗎？

生：是的。

師：現在老師也準備了一個角（固定的角），誰來幫助我拿一下呢？如果現在老師把角的一條邊剪短，角的大小發生了改變了嗎？

生：沒有，角還是那個角，只不過角的一條邊變短了。

師：同意嗎？同桌互相驗證看看是不是的呢？如果把角的兩條邊都剪短角變小了嗎？

師：你們認為角的大小與什么有關呢？

生：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的距離有關。

……

學生為何存在這樣的差異呢？首先多媒體呈現的內容為二維空間，學生需要通過直觀觀察感受教學內容，但是學生的抽象能力必須借助直觀印象才能建立；我們都生活在三維空間中，學生的認知都是通過生活中的三維空間抽象得出的，而教具具備了三維空間特征。雖然是簡單的一個角的教具，但是學生能直觀觀察出角，也能通過操作感受到角的張與合，感受到角的邊并沒有變化，可是角卻隨著兩邊張開的距離而變化，從而得出角的大小與邊的長短無關。

三、結語

傳統教具和多媒體的作用都是一樣的，都在教學中起到不可代替的作用，但是教師不能因為多媒體使用方便而忽視教具的使用。筆者認為在抽象的知識中，最好采用教具進行傳統教學，因為教具在教學中起到直觀演示的作用，讓學生在三維空間內，通過直觀觀察和操作感受到知識的聯系。傳統教具的作用并不會隨著多媒體而失去位置，因為學生通過三維空間更能進一步建立空間抽象知識。雖然電腦帶來了諸多便利，但是教師要學會辨別何時使用傳統教具能取得更好的教學效果。

學生更相信眼前發生的事情，雖然多媒體能給學生視覺上的沖擊，但是學生并不能完全相信，總會抱有懷疑態度；只有通過自己驗證，學生才會把知識納入自己的知識系統中。

無論將來多媒體怎樣發展，教師都應該為傳統教具教學留下一席之地，傳統教具教學擁有獨特魅力，讓學生看得見、摸得著，在觀察操作中建立數學模型。