初中區域地理教學方法探討

陳梅芳

摘 要： 區域地理繁雜的知識點和區域地理的地域性、綜合性特征，讓學生覺得是很沉重的學習負擔。文章從創設情境、讀圖分析、抓住主導因素、注重區域比較、畫“知識樹”等方面，著手教會學生化繁為簡，學好區域地理。

關鍵詞： 初中地理教學 區域地理 教學方法

區域地理是初中地理的主要組成部分，課程標準要求學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習區域地理的一般方法。教學中我們要注重挖掘區域自然地理和人文地理的內在聯系，挖掘區域的地域性、綜合性特征，培養學生舉一反三、知識遷移的能力。那么，教學中應該如何“授人以漁”？如何讓學生學會、會學、樂學區域地理？

一、創設情境，激發興趣

對于初中的學生而言，創設情境這一招是最吸引他們的方法，創設情境可以使學生的思維始終處于興奮狀態，激發學生對該區域產生強烈興趣，進一步主動學習該區域的地理特征。創設情境包括創設生活情境、問題情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等。

例1：學習青藏地區時，我為學生創設了如下生活情境：修青藏鐵路的工人有“三寶”——“墨鏡、唇膏、防曬霜”；工人當中流傳著這樣一句話：“天大地大不如反應大，爹親娘親不如氧氣親。”你能解釋產生這些現象的原因嗎？

例2：在學習亞洲的季風氣候時，可以結合《三國演義》中的赤壁之戰創設如下問題情境：為什么會“萬事俱備，只欠東風”；我國的民居為什么一般都坐北朝南？

還有日本傳統的食品壽司為什么中間是米飯、魚片，外面包著海苔，這和日本的農業有什么關系？印度的婦女天天都穿著傳統服飾——紗麗，除了紗麗被譽為“能裹住女性所有美態的服裝”外，與南亞的氣候有什么關系？為什么位高權重的楊貴妃不叫人在長安種上荔枝，而有了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的千古絕唱，等等。

初中生好奇心很強，而且形象思維仍占主要地位，課堂上多創設一些情境，可以讓學生自己“走”進課堂，全身心融入課堂，這樣學生才會自覺地學會、樂學區域地理。當然，我們創設的情境要緊緊圍繞該區域最核心的地理特征，要有利于引導學生認識該區域的地理特征，不能光為好玩而創設情境。

二、讀圖分析，看圖說話

地圖是地理學的第二語言，沒有地圖，學生就無法記住地理事物的空間分布，無法分析、理解地理特征、原理和成因。如果單純地死記硬背課文中的文字，將毫無用處，所以學地理一定要讓學生圖不離手，寧可無書，不可無圖。那么，如何讓學生會“看圖說話”？

1.描述區域的地理位置：（1）緯度位置：找出赤道、南北回歸線、南北極圈這幾條重要緯線是否穿過該區域，每次我都要求學生在圖中畫出這幾條重要的緯線，這樣可以確定該區域所處地球五帶中的位置，這是分析區域氣候類型的基礎。（2）海陸位置：找出該區域位于什么大陸的什么部位，周圍瀕臨什么海洋和陸地，也就是該區域的鄰居，要求學生在圖上圈出來，海陸位置可能影響該區域的降水多少。

2.歸納區域的地形特征：（1）讀該區域的分層顏色地形圖，從顏色判斷該區域主要的地形類型；（2）結合注記，要求學生在圖上找到主要地形區并圈畫；（3）看顏色和圖例分析地形分布格局，即地勢高低、地面起伏狀況。

3.分析區域的氣候特征：（1）閱讀“區域氣候類型圖”，找出該區域的氣候類型及分布；（2）讀“氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析區域氣候特征；（3）不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，結合地理位置和地形特征，分析形成該區域氣候特征的原因。

4.探討區域的河流特征：（1）在圖上找出該區域主要的大江大河，并用筆自河流的上游描至下游；（2）判斷河流的類型：是內流河還是外流河；（3）結合地形特征分析河流的流向、落差、流域范圍等水系特征；結合氣候特征分析河流的水量大小、汛期長短、水位季節變化大小、有無結冰期等水文特征。

5.由自然地理特征推導該區域的人文地理特征，包括農業、工業特點，人口、城市、交通分布等（如水熱充足的平原地區多發展種植業，干旱、半干旱地區多發展畜牧業，山地丘陵地區多發展林業）。這樣步步深入，有條件的話要多圖并用，將該區域不同要素的專題地圖疊加，找出圖中蘊藏的地理信息，進一步綜合分析區域地理各要素之間的內在聯系、相互影響。

三、抓住主導因素，突出區域特征

區域內各自然地理要素是相互作用、相互影響的，具有“牽一發而動全身”的特性，所以要找出影響區域綜合地理特征的主導因素，就要抓住最主要的“因”，突出區域特征。

如學習青藏地區時，要牢牢抓住“海拔高”這一主導因素，分析各地理要素之間的聯系及自然特征。

而學習西北地區，要緊緊抓住它“深居內陸”的地理位置，導致氣候“干旱”這一核心區域特征，影響西北地區河流、自然景觀、農業等其他方面的地理特征。

四、注重區域比較，深挖區域差異

比較法是區域地理學習最常用的方法之一，通過趨同思維和求異思維，把前后所學知識貫穿起來，找出區域間的“異”和“同”，把握該區域獨有的特征。

以南方地區與北方地區為例，為什么會有“南米北面”、“南尖北平”、“南船北馬”、“南腔北調”、“南拳北腿”，南方人矮小靈活，北方人高大粗獷，等等。俗話說：“一方水土養一方人。”這和南方北方自然地理特征明顯的差異有關，采用表格的方式對比可以一目了然。

比如學習美國的農業帶時，可與我國四大區域進行比較，二者因地制宜發展農業的模式具有異曲同工之妙；同為熱帶面積廣大的埃及與巴西，區域地理特征卻天差地別；同樣擁有漫長海岸線的俄羅斯與日本，兩國的海運發達程度亦不可相提并論，等等。只要我們留心、用心觀察、比較，深挖區域差異，就能更突出地認識區域特征。

五、運用“知識樹”學習區域地理

“知識樹”是一個層級式知識圖，可以表示知識間的因果關系或從屬關系。做“知識樹”的前提是梳理知識要點，然后畫一個樹狀的結構圖。因為區域地理具有綜合性的特點，區域內各自然地理要素是相互聯系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，不僅要整理好各地理要素的特征，還要教會學生分析各要素之間的相互聯系。如下學生所畫歐洲的“知識樹”：

“知識樹”可以幫助學生有條理地記憶區域地理特征，建立知識體系。教學中可以要求學生每學完一個區域，就畫一棵“知識樹”，看誰畫得枝繁葉茂，看誰能理清線索，久而久之，定有成效。

總之，學習區域地理是一個任重道遠的認知過程，要抓住區域地理“在哪里”、“怎么樣”、“為什么”這些問題展開教學。既要創設情境激發學生興趣，又要引導學生讀圖分析，引導學生抓住區域的地域性、綜合性特征，形成系統化的知識，才能化繁為簡，達到學會、會學、樂學區域地理的境界。